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Gestaltung der schulischen Erziehungskultur

Die Probleme im Umgang mit Kindern und Jugendlichen in schwierigen Lebens- und Lernsituationen sind in allen Schulen stets aktuell, unbearbeitet und deshalb Dauerbrenner = Dauerärgernis. Pädagogik bleibt Kunst, die Kunst der Führung der Kinder (so die Übersetzung des altehrwürdigen Begriffs aus dem Griechischen). Kunst im modernen Verständnis von Pädagogik bedeutet, Impulse zur Selbststeuerung geben. Pädagogik ist letztlich Beratung, Konsultation… von der Beratung einzelner bis zur Systemsteuerung… in der Organisation bildungsrelevanter Kontexte… (Rolf Huschke-Rhein). Erziehungskultur der Schule = die gemeinsam reflektierten und gestalteten, erzieherisch wirksamen Rahmenbedingungen, Programme und Interventionen für alle Kinder und Jugendlichen. Facetten schulischer Erziehungskultur/Programm der Fortbildung: Was ist der Erziehungsauftrag…die Erziehungsleitidee, das Erziehungsziel…? Was ist konkretes Vorbild- und Orientierungsverhalten der Erwachsenen…? Was ist die gemeinsame Haltung und das Wissen zum Problemverhalten von Kindern/Jugendlichen…? Was ist dem Schul-Team im Umgang miteinander wichtig…und verbindlich…? Was ist mit der eigenen Handlungsfähigkeit, mit Bedenken und Ängsten im Umgang mit…? Was ist wichtig, notwendig, sinnvoll in Bezug auf Raumgestaltung, Regeln und Rituale, eine Kultur der Anerkennung, eine Kultur des Ich schaffs!, eine Kultur des kooperativen Lernens, Unterrichtsprogramm, Selbstwirksamkeit der Schülerinnen und Schüler? Was ist mit Methoden der Förderplanung, Intervention kollegialer Beratung…? Wie werden die Eltern in die schulische Arbeit aktiv integriert, beraten und geschult, in ihrer Versorgungs- und Erziehungsverantwortung gefordert…?

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Hakori Handlungskompetenz in Risikosituationen

DAS HAKORI-KONZEPTMehr Sicherheit für Ihre MitarbeiterInnen und SchülerInnen

Das Ziel des HAKORI-Konzepts ist:

• ...indem wir die Handlungskompetenz in Risikosituationen erweitern, fördern und festigen.
• ...unter Berücksichtigung der Bedürfnisse von MitarbeiterInnen und SchülerInnen.
• ...und der Vorgabe des Arbeit- und Gesetzgebers.

Das HAKORI-Konzept bereitet LehrerInnen und Menschen in Sozialberufen auf eventuelle Risikosituationen im Berufsalltag vor.

Es schult die TeilnehmerInnen in Kommunikationstechniken für kritische Gesprächssituationen bis hin zu Maßnahmen bei körperlichen Konfrontationen, wie z. B. einem Angriff eines aggressiven Schülers.

Die Maßnahmen und Techniken werden unter Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse der TeilnehmerInnen sowie der Vorgaben des Arbeit- und Gesetzgebers vermittelt.

Die Themenschwerpunkte können gemäß der Wünsche und speziellen Anforderungen der jeweiligen Institution individuell angepasst werden.

Die TeilnehmerInnen erlangen durch die einfachen aber soliden HAKORI-Handlungsweisen die nötigen Handwerksmittel, um sich psychisch und physisch zu stärken und dadurch den Berufsalltag besser zu bewältigen.

LehrerInnen und MitarbeiterInnen in Schulen und soziale Einrichtungen bekommen durch das HAKORI-Konzept professionelle und klare Handlungsoptionen an die Hand.

Das bedeutet für Ihre Schule/Einrichtung:

• Mehr Sicherheit für Ihre MitarbeiterInnen
• Verbesserung des Arbeitsklimas
• Friedlichere Atmosphäre in der Schule/Einrichtung

Mit einer HAKORI-Schulung stärken Sie Ihre LehrerInnen/MitarbeiterInnen für kritische Situationen.

"Es ist nicht möglich, nicht zu kommunizieren."

Kommunikation ist einer der Kernpunkte des HAKORI-Konzepts. Da Kommunikation zu ca. 90 % nonverbal verläuft, legen wir den Schwerpunkt auf die nonverbale Kommunikation. Von der Körperhaltung über die Gestik und Mimik bis zum bewussten Einsatz der Stimme, erarbeiten wir zusammen mit den TeilnehmerInnen die wesentlichen Aspekte der Kommunikation.

Die theoretischen Inputs werden durch kurze Übungen ergänzt und beispielhaft in Szenarien aus dem Arbeitsalltag veranschaulicht. Gerne greifen wir dabei auf erlebte Situationen der TeilnehmerInnen zurück.

Die TeilnehmerInnen werden für die eigene innere und äußere Kommunikation ("Aussenwirkung") sensibilisert. In kurzen Übungen fördern wir das Bewusstsein und die Wahrnehmung der eigenen Kommunikation, wie z. B. Präsenz, Körperhaltung, Gestik, innerer Dialog usw.

Die bewusste Kommunikation ist wesentlich für die Prävention und das Vorgehen in Risikosituationen.

"Was darf ich als LehrerIn eigentlich?"

Moralisch muss das jede/r TeilnehmerIn für sich selbst beantworten. Der rechtliche Rahmen jedoch ist in diversen Gesetzesbüchern definiert und vorgegeben.

Um in kritischen Situationen klar, konsequent und sicher handeln zu können, ist ein gewisses rechtliches Grundwissen erforderlich.

Im HAKORI-Konzept werden den TeilnehmerInnen die wichtigsten rechtlichen Aspekte aufgezeigt und rechtliche Fragen geklärt.
Alle für die MitarbeiterInnen relevanten Gesetzgebungen werden erklärt. Und zwar individuell abgestimmt auf das jeweilige Arbeitsfeld.

Unter anderem werden die folgenden Gesetze auf einfache und einprägende Weise erläutert: Notwehr und Nothilfe, Notstand, Schulgesetz usw.

Wir zeigen konkrete Maßnahmen und Vorgehensweisen für das Handeln in risikoreichen Konfliktsituationen sowie Maßnahmen zur Prävention von Konflikten auf.

Im HAKORI unterteilen wir die Konfliktsituationen grob in 4 Kategorien:
(jeweils mit und ohne körperliche Übergriffe)

• Konfliktsituation mit KlientIn
• Intervention: Konflikt zwischen KlientIn und KlientIn
• Intervention: Konflikt zwischen MitarbeiterIn und KlientIn
• Konfliktsituation mit einrichtungsfremden Personen

Die TeilnehmerInnen lernen folgendes:

• Gesicherte Kommunikationsposition (GEKO)
  Diese körperliche Position unterstützt in Konfliktsituationen die nonverbale Kommunikation mit dem Gegenüber und bietet schnellen Schutz gegen etwaige körperliche Übergriffe bei einer Eskalation der Situation. Dabei geht es um die richtige Körperhaltung, die Positionierung und Distanz zum Gegenüber, eine spezielle Gestik sowie um den bewussten Einsatz aller nonverbaler Kommunikationsmittel.
• Vorgehensweisen für alle 4 Konflikt-Kategorien
  Maßnahmen und Strategien in Konfliktsituationen und für die Intervention bei Konfliktsituationen Dritter für einzelne MitarbeiterInnen und Teams.

Die kollegiale Zusammenarbeit im Team bringt eine Menge Vorteile für die einzelne Person.

Die Teamkollegen können sich gegenseitig unterstützen und Rückhalt geben. Zudem lebt ein Team von den unterschiedlichen Charakteren und deren individuellen Eigenschaften und Stärken.

Das HAKORI-Konzept will die TeilnehmerInnen dafür sensibilisieren, dass jedes Team die Stärken einzelner Teammitglieder herauskristallisieren und diese in verschiedensten Situationen des Arbeitsalltags optimal nutzen kann.

HAKORI schult die TeilnehmerInnen darin, Risikosituationen bestenfalls zu verhindern. Der Umgang mit solchen Situationen sowie die anschließende Reflexion werden eingehend behandelt und praktisch geübt. Angefangen mit der richtigen Kommunikation des Teams mit den Kindern und Jugendlichen in einer Konfliktsituation, über eine sinnvolle Aufsichtsgestaltung in der Pause, bis hin zur angemessenen Reaktion auf körperliche Angriffe von SchülerInnen auf Lehr- und Betreuungskräfte.

"Wer sich selbst nicht schützen kann, kann auch keine Dritten schützen."

In dieser Einheit steht der konkrete Selbstschutz der TeilnehmerInnen im Vordergrund.
Wir zeigen Maßnahmen und Strategien für den Selbstschutz bei körperlichen Angriffen auf. Diese Maßnahmen sind einfach und kompakt gehalten. Sie sind schnell zu konditionieren und dadurch im Ernstfall auch unter Stress abrufbar.

Wir bedienen uns Prinzipien und Techniken, die die TeilnehmerInnen schützen und eine Flucht/Entzug aus der Situation ermöglichen können. Ein besonderes Augenmerk richten wir auf die Verhältnismäßigkeit der Mittel und damit auch auf die größtmögliche Sicherheit der Schutzbefohlenen.

Unser Selbstschutzkonzept ist dosierbar. Die Schutzmaßnahmen können der jeweiligen Bedrohungslage angepasst werden.

Das Wissen und Können geeigneter Selbstschutzmaßnahmen dient also nicht nur dem Schutz der TeilnehmerInnen, sondern auch der Sicherheit der Schutzbefohlenen.

Kontroll- und Fixierungstechniken sind ein heikles Thema wenn es um die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen geht. Insbesondere in Bezug auf die eigenen Werte (Moral), die Beziehung zu den Schutzbefohlenen, dem Handlungsrahmen der Schul-/Einrichtungsleitung und dem Gesetz. Im HAKORI-Konzept wird dieses Thema mit der nötigen Feinfühligkeit behandelt.

Sind Kontrolltechniken nicht richtig erlernt, gerät im Ernstfall die Situation leicht außer Kontrolle. Das kann zu Eigen- und Fremdgefährdung führen.

Wir zeigen und trainieren Techniken, die die TeilnehmerInnen gemäß ihren individuellen Voraussetzungen situationsbedingt anwenden können. Und zwar alleine oder im Team, in der Arbeit mit Kindern als auch mit Jugendlichen. Die TeilnehmerInnen bekommen die Techniken so vermittelt, dass sie diese risikoarm für sich und ihre Schutzbefohlenen ausführen können. Wir wollen die MitarbeiterInnen und die Schutzbefohlenen vor körperlichen Schäden schützen.

Die HAKORI-Kontrolltechniken haben sich in der Arbeit mit Kindern und Jugendlichen bewährt. Sie stammen teilweise aus der Tätigkeit von Polizei, Sicherheitsdiensten, Justizbehörde usw. Zudem hat Christian van Ohlen eigene Techniken entwickelt, die auf die Bedürfnisse der Arbeit in Schulen, Wohnheimen und psychiatrischen Einrichtungen abgestimmt sind.

Die TeilnehmerInnen erlernen zentrale und wirksame Techniken, die in der Praxis einfach und schnell anzuwenden sind.

"Ich habe Power!"

Diese kompakte Trainingseinheit dient dem Erwecken und Erleben der eigenen Kräfte. Die TeilnehmerInnen werden erfahren, welche Kräfte und Möglichkeiten in ihnen stecken.

Den TeilnehmerInnen wird ein einfaches Schlagkonzept an Schlagpolstern vermittelt. Dieses Schlagkonzept basiert auf natürlichen Bewegungsmustern und ist sehr schnell umsetzbar. Im Rahmen dieses Schlagpolstertrainings können die TeilnehmerInnen ihre eigene Schlagkraft und Stärke entdecken und sogar steigern.

Wir werden den Zusammenhang und die Wechselwirkung von Körper und Geist aufzeigen und direkt erfahrbar machen.

Die TeilnehmerInnen werden innerlich gestärkt aus dem Training gehen.

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Gemeinsam auf dem Weg—Kooperation und Teamarbeit im Gemeinsamen Unterricht

Die Fortbildung richtet sich an Teams, die in Schulen des Gemeinsamen Lernens bereits zusammenarbeiten, z. B. an Allgemeine Lehrerinnen und Lehrer mit Sonderpädagogen und Sonderpädagoginnen.
Thema der Fortbildung ist, wie sie gelingende Teamarbeit entwickeln können, die hilft, ihre Aufgaben gemeinsam zu bewältigen.
Inhalte der Veranstaltung sind:
- Gemeinsames Unterrichten: Zu zweit im Klassenraum, wie kann das gehen?
- Aufgabenverteilung: Wer macht was?
- Kommunikation im Team: Wie kommen wir zu Ergebnissen? Wie streiten wir ohne, dass das Team zerbricht?

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Erfahrungen und Bedürfnisse von Lehrerinnen und Lehrern als Ausgangspunkt zur Schul- und Unterrichtsgestaltung

Sie kennen das: Kollegen sind überlastet, Eltern oder Ausbilder wollen Gespräche über Ihre Schüler führen, die Schüler selbst lockeren Unterricht genießen, die Landesregierung individuelle Förderung und Inklusion bei strikter Einhaltung des Lehrplanes und die Schulleitung beste Abschlüsse der Schüler und ein engagiertes Kollegium.

Was denken Sie als Lehrerin, als Lehrer, wenn Ihnen jemand sagt: „Sie sind die wichtigsten Menschen an der Schule, gerade Ihnen muss es deshalb gut gehen!"
Sträuben Sie sich, dem zuzustimmen, weil es doch in der Schule um Schülerinnen und Schüler geht und nicht um Lehrer? Denken Sie, „da macht sich jemand über mich lustig?“ Oder ist das für Sie ein längst überfälliges Thema?

Vielleicht berührt diese Aussage auch einfach Erlebnisse Ihres Arbeitslebens. Situationen, in denen Sie „am Limit“ waren und dringend Unterstützung und Verständnis  gebraucht hätten. Aber dafür schien gerade kein Platz zu sein. Auch Sie selbst wollten damit „jetzt nicht kommen“, sich keine Blöße geben, wo alle anderen doch so engagiert über die Probleme der Schüler sprachen.

Erinnert Sie die Aussage daran, dass Sie, nicht nur einmal, Ihre Bedürfnisse zurückgestellt haben? Wussten Sie überhaupt, welche Bedürfnisse Sie hatten? 

Marshall B. Rosenberg bezeichnet Bedürfnisse als „Offenbarungen des Lebens“. Das ist ein geeigneterer Ausdruck, da er deutlich macht, wie wertvoll Bedürfnisse sind. Außerdem ist der Begriff „Bedürfnis“ in unserem Kulturbereich eher negativ besetzt.

Ein Lehrer, eine Lehrerin, die ihren Unterricht so gestalten, dass ihre Bedürfnisse, z.B. nach Gemeinsamkeit, Effektivität, Sinnhaftigkeit, Freude, Entfaltung für sie erfüllt werden, bieten damit zugleich den Schülern bestmögliche Umstände, ihre Bedürfnisse in der Schule zu erkennen und zu erfüllen.
Deshalb werden in dieser Fortbildung die Erfahrungen und Bedürfnisse von Lehrerinnen und Lehrern als Ausgangspunkt genommen, um Unterricht und Schule zu gestalten. Da Schule nun nicht nur aus Unterricht besteht, ist die bedürfniserfüllende Gestaltung von Konferenzen, Elternabenden, Zusammenarbeit im Kollegium, Schulgestaltung u.a. ebenso  wichtig.
Ob Unterricht oder Konferenz, wir  kommen zu neuen und belebenden Einsichten, entdecken ganz andere Handlungsmöglichkeiten, wenn wir unseren Bedürfnissen folgen anstatt sie zu negieren. 

Im Mittelpunkt dieses Fortbildungsangebotes steht Ihr eigenes Schul- und Unterrichtserleben als LehrerIn. Aus Ihrem „Schulalltag“ bringen Sie konkrete Situationen ein. Diese Situationen werden auf der Basis der Gewaltfreien Kommunikation auf Ihre Bedürfnisse und die der anderen Beteiligten hin untersucht. Konkrete Möglichkeiten werden entwickelt, um beispielsweise durch Unterrichts- und Lernumfeldgestaltung diesen Bedürfnissen Rechnung zu tragen. Dabei spielt das Thema „Ressourcen“ eine wichtige Rolle: Was unterstützt mich in meinem Handeln, so dass ich auch nachhaltig Erfolg haben werde?

Vorkenntnisse in Gewaltfreier Kommunikation sind willkommen aber nicht erforderlich. Sie werden je nach Kenntnisstand der TeilnehmerInnen bei den ersten Treffen vermittelt. Durch die Anwendung an den eingebrachten Fällen werden sie geübt und vertieft.

Zielgruppe sind Lehrerinnen und Lehrer aller Schulformen. Sie können sich als Gruppe oder Team (Teilkollegium) anmelden oder einzeln. 

Ort: Räumlichkeiten in Bonn oder an Ihrer Schule / Arbeitsstelle.

Teilnehmerzahl: min. 6, max. 15.

Umfang: Einzelmodul(e): 1, 2 oder 3 Module à 3 Zeitstunden. Verlängerung auf 10 Module (fortlaufende Gruppe) möglich.

Termine: auf Anfrage ab 1.9.2018

Kosten für ein Einzelmodul: 25 € pro TeilnehmerInn und Modul.

Die Fortbildung hat supervisorischen Charakter und ist unterrichtsbegleitend angelegt. 

Der Leiter, Klaus-Jörg Ziolko, ist 58 Jahre alt, Vater von drei Kindern und unterrichtet an einem Berufskolleg.

Anmeldungen und Rückfragen bitte über ziolko(at)kj-ziolko.de.

"Lernen, Veränderung und Entwicklung lassen sich nicht voneinander trennen. Da das Leben ständige Veränderung ist und auch wir uns somit fortwährend verändern, findet auch immer Entwicklung statt. Also lernen wir auch immer. Die Frage ist lediglich, wie bewusst wir das tun."

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Gesundheitsorientierte Beteiligungsteams - Qualifizierung in der Sekundarstufe I

Sie möchten Ihre Schule hin zu einer gesundheitsförderlichen Lebenswelt
für Schülerinnen und Schüler und Lehrerinnen und Lehrer weiterentwickeln? Ein
Schritt hierfür kann ein gesundheitsorientiertes Beteiligungsteam („B-Team“) sein.

„B-Teams“ steht für „gesundheitsorientierte
Beteiligungsteams“ in Schulen. Jeweils sechs SchülerInnen und zwei
Lehrerinnen und Lehrer der siebten Klasse bilden ein Team. Gemeinsam entwickelt
das B-Team gesundheitsfördernde Ideen und Maßnahmen. Beispielsweise eine
Frühstücksolympiade, womit gesunde Ernährung in der Schule und in der Familie
zur Prävention von Essstörungen in den Vordergrund rückt. Oder Bewegungspausen
zwischen den Unterrichtsblöcken, um Bewegungsmangel und Haltungsschäden
vorzubeugen. Ein bewegungsfreundlicher Schulhof, ein Raum zur Entspannung, ein
Beratungsangebot zur Vorbeugung von Abhängigkeitserkrankungen oder eine
Kampagne zum Umgang mit  „Social
Media“  können gesundheitsförderliche
Maßnahmen sein.

Erprobung und Evaluation der B-Teams haben gezeigt, dass Partizipation
der Schülerinnen und Schüler im Schulalltag sich auf die Gesundheit aller, das
Miteinander und die Entwicklung schulischer Beteiligungsstrukturen förderlich
auswirkt. B-Teams sind keine Eintagsfliegen sondern sollen
Schulentwicklungsprozesse nachhaltig, d.h. kontinuierlich über Jahre hinweg,
fördern. Um
Sie dabei in Ihrer Schule zu unterstützen, werden die Qualifizierungsanbieter
in mehreren Gesprächen Ihr Team bei Ihnen vor Ort beraten.

Dadurch, dass Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit Lehrerinnen und
Lehrern Verantwortung für diese Prozesse und damit verbundene Aufgaben
übernehmen, nehmen sie Einfluss auf einen guten und gesunden Schulalltag. Sie
erleben im Team, dass sie mit ihrem Projekt im Schulalltag wirksam werden und
etwas bewegen können.

Der Weg zum B-Team:

1. Die Schule klärt Teilnahme und Finanzierung (Schulkonferenzbeschluss).
   Der Eigenanteil der Schule beträgt einmalig 300 Euro.
2. Anschließend meldet die Schule sich an bzw. beantragt eine Förderung.
3. Die Schulleitung stellt dem B-Team verbindliche Zeiten außerhalb des
   Unterrichts zur Verfügung (ca. 20 Unterrichtsstunden pro Schulhalbjahr).
4. Beratung, Begleitung und Qualifizierung zum B-Team werden gefördert.
5. Die B-Teams werden in insgesamt 5 Modulen für ihre Tätigkeit
   qualifiziert.
6. B-Teams machen in gemeinsamer Verantwortung wirksame
   Gesundheitsförderung an ihrer Schule sichtbar und wirken an der
   Öffentlichkeitsarbeit des Landes zur nachhaltigen Verbreitung der Maßnahme mit.

Nähere Informationen finden Sie unter www.praeventionskonzept.nrw.de/praeventionsgesetz_nrw/antragsverfahren.

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Coaching für Führungskräfte - Team (120-180 Minuten)

Das Coaching findet in und mit ihrem Leitungs-Team statt (z. B. Abteilungsleitung, Schulleitung usw.)
Gegenstand der Sitzungen ist die Thematisierung des Leitungs-Teams selbst, mit seinen Dynamiken, Konflikten oder besonderen Herausforderungen, die mit der beruflichen Praxis verbunden sind und welche besprochen werden sollen.
Der Kontext und inhaltliche Bezug ist dabei durchaus unterschiedlich: Kommunikations- und Kooperationsprobleme, Organisations-/Managementaufgaben, Wertkonflikte, Zugehörigkeitsaspekte oder Sinnfragen in der eigenen Team-Arbeit usw.
Da die (reflexive) Arbeit im Team stattfindet, können die besonderen Potenziale der Gruppenarbeit (Mehrperspektivität, Diskursivität, Entwickeln neuer Lösungen/-swege, Feedbackprozesse) genutzt werden. 

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AD(H)S-Berater für Schulen nach Lauth und Naumann

In fast jeder Klasse gibt es "schwierige Kinder", die den Unterricht durch Stören, Verweigerung oder Aggressionen behindern (z. B. bei ADHS). Sie brauchen besondere Unterstützung, um besser lernen zu können und ihre Schwierigkeiten zu überwinden.

Die Fortbildung:

• Informiert über ADHS (z. B. Diagnose, Verhaltensmerkmale, Lernverhalten, Gedächtnis)
• Vermittelt passende Fördermethoden für den Unterricht (z. B. Unterrichtsbeteiligung erhöhen, Lernergebnisse verbessern, Elternarbeit verbessern)
• Stellt ein erprobtes Konzept für die Schule vor (Arbeitsmaterialien, Einrichtung von speziellen Maßnahmen für ADHS Kinder und deren Eltern)

Eine qualifizierte Weiterbildung für Schulen, Lehrpersonal und psychosoziale Berufsgruppen. 

Fortbildungsziele

Das Trainingsprogramm vermittelt Wissen über kindliche Aufmerksamkeitsdefizit-/ Hyperaktivitätsstörungen. Es versetzt sie in die Lage, sowohl selbst fallweise tätig zu werden als auch Lehrpersonal bzw. Eltern gezielt zu beraten (ADHS Berater für Schulen). 

Sie werden:

• Ein gesichertes Wissen über ADHS erwerben,
• ADHS erkennen und von anderen schulischen Beeinträchtigungen unterscheiden,
• ADHS als Handlungsbeeinträchtigung begreifen und ADHS Kinder im Unterricht konstruktiv anleiten,
• Störverhalten eingrenzen und sicher abbauen können (z. B. erkennen, in welchen Situationen es bei einem Kind zu Schwierigkeiten kommt und diese vorwegnehmend vermeiden),
• Eltern gezielt und sachgerecht beraten und
• auf der Grundlage aktueller Forschungsergebnisse und Praxiserfahrungen teamorientiert mit Lehrern zusammenarbeiten bzw. beraten können.

Sie lernen anhand ihrer eigenen Unterrichts- und Praxisbeispiele. Sie können die erlernten Erkenntnisse auf die eigene Berufs- und Unterrichtspraxis übertragen.

Vorteile im Überblick

• Fortbildung aus erster Hand
• Fortbildung auf der Grundlage aktueller wissenschaftlicher Forschung
• Interdisziplinärer Fachaustausch durch TeilnehmerInnen verschiedener Berufsgruppen
• Praxisnahe Einarbeitung in das Training durch erfahrene Kursleiter
• Geeignet für die fallweise Förderung von ADHS Kindern und die Leitung bzw. Beratung von Teams in Schulen (Lehrer, Sozialarbeiter, Betreuer im Ganzunterricht) 
• Vergabe der Bescheinigung „ADHS-Berater für Schulen nach Lauth/Naumann“

Fortlaufend aktuelle Termine finden Sie auf unserer Homepage.

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Kollegiums- & Teamfortbildungen

Eine Vielzahl von Fortbildungsinhalten sind nicht allein für einzelne Mitglieder der Kollegiums, sondern für eine Vielzahl von Lehrer/-innen von Belang. Hier ist es Erfolg versprechender, ganze Kollegien oder Teams in Schulen fortzubilden. Auf Basis der Inhalte der Fortbildungsveranstaltungen des ifV bieten wir Ihnen gerne Ihrem Bedarf entsprechende Inhouse-Fortbildungen an. Darüber hinaus sind wir Ihnen gerne bei der Erstellung eines individuellen Fortbildungsplans behilflich.

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Die Schulbroschüre - Instrument der Mitarbeiterbeteiligung und Kommunikation

Schulbroschüren sind zweierlei: Medien der Kommunikation bzw. Öffentlichkeitsarbeit und Instrumente einer partizipativen, die Mitarbeiter/innen (und möglicherweise die ganze Schulgemeinschaft) einbeziehenden Standortbestimmung der Schule.

1. Kommunikation: Vierfarbig in Hochglanz oder schwarz-weiß auf buntes Papier kopiert - Schulbroschüren stehen in Displays vor dem Sekretariat, werden vor Ort verteilt, warten auf der Schul-Homepage auf den Download durch Surfer und erklären, so ein häufiges Zitat, "Wer wir sind". Sie sagen aber immer auch etwas darüber aus, "wie wir sind". Hier reicht die Bandbreite von den wirklich gelungenen, lebendigen und authentischen Exemplaren bis hinunter in die Rubriken "staubtrocken" und "bemüht fröhlich", von "gewollt schlicht" bis hinunter zu "mal schnell selbstgestrickt".

Die ersten Planungsschritte zu einem Projekt Schulbroschüre erfolgen unter sachkundiger Moderation erfahrungsgemäß wesentlich effizienter als bei einer offenen Ideensammlung im Team. Best-practice-Beispiele helfen Ihnen darüber hinaus, stilistische Entscheidungen zu treffen und unterstützen Sie dabei, selbst ebenso genau zu sagen, "wer" - und wie - Sie sind. Je nach dem Umfang des Workshops und nach individueller Absprache werden darüber hinaus die detailliertere Planung und Kalkulation der einzelnen Etappen der Erstellung Ihrer Broschüre sowie die  nachfolgende Öffentlichkeitsarbeit damit zum Thema.

2. Partizipation: Schulbroschüren sind nicht nur ein nach außen gerichtetes Produkt. Die Erstellung einer Schulbroschüre ist vielmehr eine erstklassige (und zwingende) Gelegenheit zur Standortbestimmung. Und die muss nicht auf das SL-Team/ Projektteam "Schulbroschüre" beschränkt bleiben, sondern kann die Kolleg/innen und Mitarbeiter/innen, womöglich die ganze Schulgemeinschaft einbeziehen. Neuere Forschungen haben deutlich gemacht, dass die Möglichkeit zu (relevanter) Partiziption ein wichtiger Gesichtspunkt für Arbeitszufriedenheit und Gesundheit ist. Dass Partizipation - auf möglichst selbstbestimmte Weise - auch ein Motor für Identifikation ist, versteht sich von selbst. Die Planung und Erstellung einer Schulbroschüre bieten sich dafür an, Kolleg/innen (Schüler/innen, Eltern) an dieser Standortbestimmung und an anderen wichtigen Teilaufgaben teilhaben zu lassen.

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Teamarbeit in der Praxis

Viele Lehrer und pädagogische Fachkräfte sind als Einzelkämpfer unterwegs. Viele Schulen sehen die Grenzen des Einzelkämpfertums und setzten z. B. auf die Bildung von Lehrerteams zur Leitung einer Klasse.

Darüber hinaus führen gegenwärtige Veränderungen bedingt durch Ganztag, Inklusion, Flüchtlinge und einer Zunahme von Schülern mit Erziehungsschwierigkeiten zwangsläufig dazu, dass einzelne Lehrkräfte in höherem Maße mit anderen Kollegen und Professionen zusammen arbeiten müssen.

Teamarbeit kann ein Gewinn für alle sein, in der Praxis stellt sie vielfach eine lebendige Herausforderung im Spannungsfeld zwischen Kooperation und Konflikt dar.

Wie kann eine gute Zusammenarbeit im Team gelingen? Diese Fragestellung steht im Mittelpunkt der Fortbildung. Inhaltlich werden zunächst allgemeine Prinzipien zum Gelingen der Zusammenarbeit vorgestellt und anhand praktischer Übungen erarbeitet. Im Anschluss daran werden diese Prinzipien auf die konkrete Zusammenarbeit im eigenen Team übertragen.

Inhaltlich geht es u. a. um folgende Themen:

• Merkmale einer guten Zusammenarbeit
• das A und O: die gelungene Kommunikation – Kommunikations- und Konfliktstile, Feedback
• Umgang mit Aufgaben, Regeln/Regelungen, Heterogenität und Grenzen
• Klärung der eigenen Rolle und des eigenen Auftrags
• Gemeinsame Werte und Ziele