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Systemische Verankerung von Sprachsensibilität in Unterricht und Schule

Lehrkräften, die an sprachsensibler Schul- und Unterrichtsentwicklung an ihrer Schule bzw. ihrem Unterricht interessiert und/oder tätig sind, bieten wir einen moderierten Rahmen, in dem sie sich informieren, austauschen und vernetzen können. Wichtig sind uns die individuellen Bedürfnisse und Fragestellungen der Teilnehmer*innen.
Weitere Infos finden Sie in der Tagesordnung

auch buchbar in

Stadt Krefeld

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Zusammenleben in Vielfalt: Modul 6 : Antisemitismus und Rassismus als Herausforderung im Klassenzimmer

Antisemitische und rassistische Einstellungen und Äußerungen sind in Schulen heutzutage leider keine Seltenheit mehr. Welche Möglichkeiten gibt es, Antisemitismus sowie unterschiedliche Rassismen gemeinsam pädagogisch zu bearbeiten, ohne deren Spezifika aus dem Blick zu verlieren? Im Rahmen der Veranstaltung werden erprobte pädagogische Konzepte, Methoden und Materialien für eine miteinander verschränkte Bearbeitung von Antisemitismus und Rassismus vorgestellt. Gleichzeitig wird mit der Veranstaltung ein Raum zur Selbstreflexion und zum fachlichen Austausch unter KollegInnen angeboten.

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Die neuen Lehrpläne: Sprachsensibilität in jedem Fach

Mit den neuen Lehrplänen in der Grundschule geht für viele Schulen die Überarbeitung der Arbeitspläne in den Fächern einher. Der sprachsensible Fachunterricht sollte, nach Forderung der neuen Lehrpläne, möglichst bei der Überarbeitung der Arbeitspläne in jedem Fach, nicht nur im DaZ-Unterricht, mitgedacht werden.
In dieser ScheLf werden folgen Inhalte thematisiert:
1. Sprachsensibler Fachunterricht und DaZ-Unterricht: Definition und Abgrenzung
2. Methodenwerkzeuge für den sprachsensiblen Fachunterricht nach Josef Leisen
3. Praxisnahe Impulse für die Überarbeitung der Arbeitspläne(TaskCard).

auch buchbar in

Stadt Mönchengladbach

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Den Faden aufnehmen - Sprachbildung im Übergang von der GS zur Sek I

Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule stellt für jedes Kind ein Abenteuer dar. Die Entwicklung der Sprachfähigkeit der Lernenden entscheidet dabei wesentlich über den Lernerfolg in allen Fächern. Eine zentrale Gelingensbedingung für eine (sprach-)sensible Lernbegleitung, die die Lernenden vorbereitet auf das, was sie erwartet, bzw. "dort abholt, wo sie stehen", ist das Wissen um die Lernvoraussetzungen, Methoden und didaktischen Konzepte der jeweils anderen Schulform. In dieser Veranstaltung wollen wir Standards und Praktiken der Sprachbildung vor allem in den grundlegenden Kompetenzbereichen "Sprechen/mündliches Ausdrucksvermögen" und "Lesen" vorstellen. Im Austausch zwischen Lehrenden der Grund- und weiterführenden Schulen sollen das Verständnis für die jeweils andere Schulform gefördert und Strukturen angeboten werden, die in der Grundschule grundgelegt und in der weiterführenden Schule fortgesetzt werden. Auf der Grundlage exemplarischer Unterrichtsbeispiele beider Schulformen entwickeln die Teilnehmenden konkrete Gestaltungsideen für die eigene Unterrichtspraxis.

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Sprachbildung in der Grundschule

Bildungsteilhabe und Lernerfolg hängen in hohem Maße von (bildungs)sprachlichen Kompetenzen ab. Daher kommt es auch - und gerade in der Grundschule - darauf an, dass Schülerinnen und Schüler diese Kompetenzen zügig und auf einem hohen Niveau aufbauen können. Dabei gilt es nicht nur, die sprachlichen Kompetenzen in der Unterrichtssprache Deutsch zu fördern, sondern auch die Erstsprache(n) aller Kinder wertzuschätzen, einzubeziehen und zu stärken. Lehrkräfte haben die anspruchsvolle Aufgabe, der sprachlichen Vielfalt in ihrem Klassenzimmer gerecht zu werden und alle Kinder im Sinne einer umfassenden Sprachbildung zu unterstützten.

Einheit 17 geht daher den folgenden Fragen nach:
•Wie lassen sich Mehrsprachigkeit und sprachliche Vielfalt im Unterricht der Grundschule wertschätzend und sprachbildend einbeziehen und stärken? Welche Ansätze und Methoden der Mehrsprachigkeitsdidaktik stehen zur Verfügung?
•Mit welchen Methoden können sprachliche Kompetenzen gezielt aufgebaut werden?
•Wie können die sprachlichen Anforderungen der unterschiedlichen Fächer festgestellt werden? Und wie können fachliches und sprachliches Lernen verzahnt werden?
•Welche Möglichkeiten gibt es, die individuelle Sprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu diagnostizieren?

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Unterstützungsangebot zur sprachlichen Bildung in mehrsprachigen Klassen

Schülerinnen und Schüler einer Klasse verfügen über unterschiedliche sprachliche Fähigkeiten. Weil diese wesentlich über den Bildungserfolg entscheiden, ist es zentral, dass Lehrkräfte ihren Unterricht sprachsensibel gestalten und die sprachlichen Kompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler systematisch fördern. Um die Lehrkräfte dabei zu unterstützen, hat das Mercator-Institut im Jahr 2014 – zusammen mit der Arbeitsstelle Migration der Bezirksregierung – das Gemeinsame Unterstützungsangebot geschaffen. Dieses richtet sich an interessierte Lehrkräfte an Grundschulen im Regierungsbezirk Köln. Ziel ist es, die Lehrkräfte bedarfsgerecht mit Möglichkeiten zur Diagnose und Förderung sprachlicher Fertigkeiten vertraut zu machen, diese Förderansätze zu erproben und an den Schulen zu implementieren. Eine große Rolle spielt dabei, wie Lehrkräfte die Mehrsprachigkeit der Lernenden als Ressource nutzen können. 

Dafür erhalten die Lehrkräfte sowohl eine persönliche Unterstützung für den eigenen Unterricht als auch eine teamorientierte, in der sprachsensible Schulentwicklungsprozesse gezielt in den Blick genommen werden. Für Ersteres werden themenspezifische Workshops angeboten, für Letzteres die teilnehmenden Lehrkräfte zusammen mit den zuständigen Gremien ihrer Schule (z. B. Steuer- oder Arbeitsgruppen) von Schulentwicklungsberaterinnen und -beratern begleitet. Zudem sind Profilierungen und Schwerpunktsetzungen – je nach den individuellen Bedarfen und Kapazitäten – möglich.

Das Unterstützungsangebot setzt sich aus vier verschiedenen Bausteinen zusammen, die eng miteinander verzahnt sind. Der erste Baustein ist die Basis-Unterstützung mit praxisorientierten Workshops, die grundlegende Aspekte (schrift-)sprachlicher Bildung und mehrsprachigen Lernens vermittelt. Individuelle Vertiefungen sind durch flankierende E-Learning-Anteile möglich.

Daran anschließend haben die Teilnehmenden die Möglichkeit, eines von zwei Profil-Angeboten auszuwählen. Diese zweite Phase findet im Rahmen der Initiative Transfer von Sprachbildung, Lese- und Schreibförderung (BiSS-Transfer) in Nordrhein-Westfalen statt, deren Ziel es ist, die Ergebnisse der Initiative Bildung durch Sprache und Schrift (BiSS) möglichst vielen Schulen zugänglich zu machen. Dafür wurden Transferverbünde gegründet, innerhalb derer die Beteiligten Wissen und Erfahrungen zu gut erprobten Konzepten sprachlicher Bildung aus Impulsschulen an Transferschulen weitergeben.

Zwei dieser Transferverbünde im Regierungsbezirk Köln sind als zweiter Baustein Bestandteil des Unterstützungsangebots: Profil-Unterstützung A Prinzipien zur Sprachbildung nach dem DemeK-Konzept: die DemeK-Literaturwoche und Profil-Unterstützung B Mehrsprachige Leseförderung. Profil A ist Teil des Transferverbunds Die DemeK-Literaturwoche, vermittelt Konzepte für den sprachsensiblen Unterricht in allen Fächern und berücksichtigt dabei besonders die Herkunftssprachen der Schülerinnen und Schüler. Profil B ist im Transferverbund Mehrsprachiges Reziprokes Lesen verankert und umfasst eine strukturierte Einführung in mehrsprachige Leseförderung, wobei insbesondere die Methode des Mehrsprachigen Reziproken Lesens genauer vorgestellt und diskutiert wird. 

In der anschließenden Netzwerkphase, dem dritten Baustein, profitieren die Schulen der teilnehmenden Lehrkräfte durch einen regelmäßig stattfindenden kollegiumsübergreifenden Erfahrungsaustausch von der Kooperation mit anderen Schulen.

Parallel zu allen drei Phasen ist die Schulentwicklungsberatung als vierter Baustein Teil des Unterstützungsangebots. Schulentwicklungsberaterinnen und -berater begleiten die Steuer- oder Arbeitsgruppen der Schulen in regelmäßigen Treffen und unterstützen diese bei der nachhaltigen Implementation individuell konzipierter Sprachfördermaßnahmen. Langfristiges Ziel ist es, die Teams für zukünftige Schulentwicklungsprozesse im Kontext sprachlicher Bildung zu professionalisieren.

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Zusammenleben in Vielfalt: Modul 8 : Ein Fall für die Förderschule?! Migrationsbedingte Mehrsprachigkeit im Rahmen inklusiver Sprachbildung

Die Fortbildung setzt sich zum Ziel, neben der Vermittlung von Grundlagenwissen auch Reflexionsperspektiven im zwei- und mehrsprachigen Spracherwerbs von Schülerinnen und Schüler im Kontext einer inklusiven Bildung aufzuzeigen. Dazu wird im Rahmen der Fortbildung mit unterschiedlichen Fallbeispielen gearbeitet. Übergeordnetes Ziel ist dabei, dem inklusiven Reformauftrag im Bildungswesen hinsichtlich der weiter anhaltenden "Sonderpädagogisierung" mehrsprachiger Schülerinnen und Schüler gezielt zu begegnen, um Teilhabeprozesse sowie Chancengleichheit zu ermöglichen.

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Zusammenleben in Vielfalt: Modul 9 : Wortschatzarbeit im DaZ – Unterricht

Der Erwerb einer neuen Sprache beinhaltet verschiedene Komponenten. Es sind zum einen die Vermittlung der Kenntnisse (Wortschatz, Grammatik und Landeskunde) zum anderen die Einführung und das Training der Fertigkeiten vorgestellt.
In dem Workshop wird zunächst der Begriff ‚Wortschatz‘ definiert. Dabei werden Unterschiede zwischen dem Mitteilungswortschatz, dem Verstehenswortschatz und dem potenziellen Wortschatz aufgezeigt. Anschließend werden die Kriterien guter Wortschatzarbeit diskutiert sowie geeignete Lehr- und Lernmaterialien vorgestellt.

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"DaF / DaZ für Schule und Erwachsenenbildung" - weiterbildendes Studienangebot der Ruhr-Universität Bochum - Kompaktversion (6 CP)

Die Professional School of Education und der Lehrstuhl für Sprachbildung und Mehrsprachigkeit der Ruhr-Universität Bochum richten ab November 2016 ein weiterbildendes Studienangebot (6 CP) zum Themengebiet ‚Deutsch als Fremdsprache / Deutsch als Zweitsprache' aus.
Das Angebot richtet sich an Lehrerinnen und Lehrer aller Schulformen. Es werden u. a. folgende Schwerpunkte bearbeitet:

•   rechtliche und psychosoziale Hintergründe von neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern
•   traumasensible Unterrichtsgestaltung
•   Alphabetisierung
•   Sprachstandsdiagnostik und Förderplanerstellung
•   Förderung der vier Teilfertigkeiten (Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben)
•   sprachsensibler Fachunterricht.

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Interkulturelle Kommunikation: Empathie durch Literatur

Dr. Zahide Özkan-Rashed liest aus ihrem Buch „Hab keine Angst. Erinnerungen” Passagen vor, die von ihrer Schulzeit handeln. Welche Momente waren motivierend? Von welchen Lehrkräften hat sie sich gestärkt, von welchen eher unverstanden gefühlt? Wie wirkt sich das (inter)kulturelle Miteinander auf die Schullaufbahn aus? Stolpersteine deckt sie im deutschen Bildungssystem sowie im Familien- und Freundeskreis auf. Im Erzähl-Café-Format besteht außerdem die Möglichkeit für einen offenen, ausführlichen Austausch.

Wir bieten das Format Erzähl-Café zu folgenden Themenschwerpunkten an:

• Bildungsaufstieg aus Sicht der türkeistämmigen Ärztin Dr. Zahide Özkan-Rashed
• Bildung in Deutschland: Von Träumen und steinigen Wegen
• Empowerment: Türkeistämmige Schüler_innen verstehen und stärken
• Türkeistämmige Schüler stärken – aber wie?
• Wo sind die Grenzlinien in den Schulen und was machen sie mit uns?
• Warum es Arbeiterkinder in der Schule wirklich schwerer haben 

Mögliche Formate

• Lesung
• Erzähl-Café

Ort

Großraum Frankfurt am Main