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Aufbaukurs 3D-LernCoaching® Masterqualifikation inklusive anerkanntem ZRM®-Grundkurs)

Die Zertifikatsausbildung zum 3D-LernCoach® Master umfasst 10 Tage (3 Module zu je 2 Tagen, 1 Modul a 3 Tage). Die TeilnehmerInnen müssen die Zulassungsvoraussetzungen für den Aufbaukurs zum 3D-LernCach® erfüllen (erfolgreich absolvierter Grundkurs). Die Teilnehmer erhalten eine Zertifikat.

Die inhaltliche sind:

• • • Haltung des Lerncoaches, Teil II
    • Intensivtraining Gesprächsführung
    • Arbeit mit Ambivalenzen, Teil II
    • Motivation, Teil II
    • Klassencoaching
    • Lernstrategien
    • Züricher Ressourcen Modell
    • Umsetzung / Transfer im / in den Schulalltag
    • Einführung in das ZRM® und in den Rubikon-Prozess
    • Arbeit mit zwei psychischen Systemen: Verstand, emotionales Erfahrungsgedächtnis
    • Visuelle Analogskalen: Affektbilanz
    • Zieltypen und Mottozielarbeit, motivationale und systemische Zieloptimierung
    • Aufbau eines individuellen Ressourcenpools, Ressourcentypen
    • Nutzung von Erinnerungshilfen (Zielauslöser, Priming)
    • Embodiment (Miko- und Makro-Movement)
    • Einbindung von sozialen Ressourcen
    • Eingehen auf unterschiedliche Situationstypen (ABC-Situationen)
    • Vorläufersignale erkennen und nutzen
    • Umgang mit unerwünschten Automatismen
    • „Rubikondiagnostik“ – Wo steckt der Schüler fest? 
    • Rubikon-Coaching – Schüleräußerungen als Indikatoren erkennen und Methoden anwenden
    • Worte, Bilder, Körper (Informationscodes nach Bucci)
    • Affektsteuerung – Selbstregulationskompetenz fördern
    • Wunschelementetechnik – schnelle Hilfe im Klassenraum
    • Wunderrad – Lösungsideen generieren
    • Nutzung von ZRM®-Methoden im Lerncoaching
    • (ABC-Lernsituationen – Aufmerksamkeit auf positive Lernerfahrungen lenken, Lernthermometer – Selbstcoaching mit B-Situationen, Lernnuggets – Achtsamkeit für erfolgreiche Lernerfahrung, Quick-Priming – Kreativtechnik zum Einsatz von Primes)
    • Generative Embodiment-Arbeit – Körperintelligenz nutzen
    • ZRM®-Techniken im Klassencoaching und Einbau von ZRM®Elementen in den Unterricht

Dieser Kurs enthält einen vom ISMZ (Institut für Selbstmanagement und Motivation Zürich) anerkannten ZRM®-Grundkurs. Dieser wird von einem zertifizierten ZRM®-Trainer durchgeführt und zusätzlich bescheinigt.

(weiter Informationen unter lerncoaching.de und context-akademie.de)

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Evaluieren, prüfen und benoten – Workshop II: Konstruieren und Evaluieren von Tests

Dieser Workshop schließt inhaltlich an die in Workshop I besprochenen Qualitätsmerkmale von Tests an. In dem Workshop lernen die Teilnehmer*innen, Tests so zu konstruieren, dass sie effektiv das Gewünschte messen, ohne unerwünschte Nebeneffekte zu produzieren. Dabei setzen sie sich den Grundlagen der Testkonzeption auseinander, machen sich vertraut mit den unterschiedlichen Aufgabetypen, ihren Vor- und Nachteilen und lernen Testaufgaben und -fragen so zu formulieren, dass sie dem Testkonzept entsprechen.

Im Anschluss daran beschäftigen sich die Teilnehmenden mit unterschiedlichen Methoden, die Tests aufgrund ihrer Ergebnisse zu analysieren und hinsichtlich ihrer Konstrukttreue und Effektivität zu evaluieren. Dabei erkennen sie , welche Testaufgaben  aus welchen Gründen nicht funktionieren. Außerdem lernen sie, wie Sie aus der Analyse Rückschlüsse für die Lernbedarfe der Schüler ziehen können.

Lernziele

• Konzeption von Prüfungen und Test, die dem Prüfungszweck entsprechen
•  Vor- und Nachteile unterschiedlicher Aufgabentypen
• Formulierung von Testaufgaben und -fragen, um präzise Wissens- und Kompetenzmessung ermöglichen
• Erkennen und anwenden unterschiedlicher Methoden der Testanalyse
• Interpretation der Testergebnisse

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Evaluieren, prüfen und benoten – Workshop I: Funktions- und Qualitätsmerkmale von Tests

Im Workshop werden unterschiedliche Funktionen von Tests vorgestellt und besprochen. Dabei lernen die Teilnehmer*innen, welche Testfunktion zu welchen Testzielen passt und anhand welcher Merkmale, die ein Test aufweist, bestimmte Testfunktionen identifiziert werden können.

Dabei wird auch Bezug genommen auf die Rolle von Tests für allgemeine pädagogisch-didaktische Ziele wie etwa Individualisierung des Lernens und selbstverantwortliches Lernen.
In einem zweiten Schritt geht es darum festzustellen, ob ein Test den herkömmlichen Qualitätsstandards entspricht. Hierzu lernen die Teilnehmenden die grundlegenden Gütekriterien von Tests kennen und üben die analytische Betrachtung, mit der sie die Qualität von Tests anhand der Gütekriterien bestimmen können.

Lernziele

• Grundbegriffe der Testtheorie, unterschiedliche Testformen und -formate
• Bestimmung der unterschiedlichen Test- und Prüfungszwecke
• Gütekriterien für Tests und Prüfungen
• Beurteilung von Tests und Prüfungen anhand spezifischer Qualitätsmerkmale
• Einsatz von Tests für bestimmte pädagogische und didaktische Ziele

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Binnendifferenzierung - konkret

Binnendifferenzierung und Individualisierung sind wichtige Ziele, auch bei Lehrerinnen und Lehrern. Die Unterrichtsforschung belegt, dass differenzierende Maßnahmen nicht per se, sondern nur im Zusammenspiel mit anderen Qualitätsmerkmalen guten Unterrichtes (also in einer "Tiefenstruktur") wirksam werden. Solche differenzierenden Maßnahmen zu planen und umzusetzen ist eine hochkomplexe Aufgabe, die nur die Lehrkraft aus ihrem konkreten Kontextwissen heraus leisten kann.
Mit einem (vereinfachten) methodischen Ansatz der Aktionsforschung ist es das Ziel der Fortbildung, möglichst vielfältige Forschungsansätze und -ergebnisse zu der Thematik "Differenzierung und Individualisierung" durch die Teilnehmer zu produzieren und zu kommunizieren.
Die Fortbildung ist zunächst auf eine ganztägige und mehrere halbtägige Veranstaltungen angelegt (nach Absprache mit den TN).

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Lernkompetenzen fördern

Ohne grundlegende Lernkompetenzen, die fachlich-methodische, soziale, kommunikative und persönliche Kompetenzen umfassen, haben Schülerinnen und Schüler in der Schule keinen Erfolg. Diese Kompetenzen stellen sich jedoch nicht von alleine ein, sondern müssen gezielt vermittelt und konsequent und kontinuierlich im Fachunterricht gefördert werden. Erst, wenn beispielsweise das Markieren von Schlüsselbegriffen in Texten oder das Vortragen von Lernergebnissen vor der Klasse für die Schülerinnen und Schüler selbstverständlich wird, erwachsen daraus Lernkompetenzen. Auch hier wird die Lehrkompetenz des Unterrichtenden zum Schlüssel erfolgreichen Unterrichts. Die Vermittlung und Förderung von Lernkompetenzen gehört zu den Kernaufgaben von Unterricht. Dazu gehören u.a.: • Unterschiedliche Methoden der Texterschließung • Möglichkeiten der Arbeit mit einem Hausaufgabenheft • verschiedene Präsentationstechniken • Sicherheit in der Vorbereitung auf Prüfungen • Module zur Förderung der kooperativen Zusammenarbeit in Teams • Training und Förderung sozialer Kompetenzen (z.B. gemeinsame Ziele finden, anderen helfen, konstruktiv kommunizieren, im Team arbeiten, Konsens bilden, als Team präsentieren, sich evaluieren)

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work in process - Curricula, Leistungskonzept und Unterricht vernetzen

Curricula fristen oft zwischen vergilbten Aktendeckel ein „trauriges Dasein“. Selbst die neuen, unter großen Anstrengungen erstellten kompetenzorientierten Versionen werden nicht als mögliche Austauschplattform für die Reflektion und die Evaluation des Unterrichtes genutzt.. Vernetzung mit konkreten Überprüfungsformaten ist die Ausnahme.  
Die Fortbildung sucht mit den Lehrerinnen und Lehrern nach Möglichkeiten, die Curricula und die konkrete Unterrichtsplanung mit einander zu verbinden. Ausgehend von den existierenden schulinternen Unterlagen werden Curricula und Unterricht sukzessive vernetzt  (work in process).

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Diagnose und Therapie der Lese- Rechtschreibstörung (Legasthenie) und der Lese- Rechtschreibschwäche (LRS)

1. 1.       Was kennzeichnen Legasthenie und LRS?
   - Die Definition der Legasthenie nach der internationalen Klassifikation psychischer Störungen (ICD)
   - Die Definition der LRS nach den Richtlinien der Kultusministerien von Nordrhein-Westfalen und
     Bayern
   - Kurzer Überblick über die Wissenschaftsentwicklung.
   
   2. Die Testdiagnostik
   
   2.1 Die Rechtschreibtests und ihre Fehleranalysen
   - Lauttreue Rechtschreibtest für die 1. Klasse
   - Der Rechtschreibtest „gutschrift“ für die Grundschule
   - Die qualitative Testauswertung 
   
    2.2 Die Lesetests und ihre Fehleranalysen
   - Lesetests für die Grundschule
   - Die verschiedenen Differenzierungsleistungen des Lesens
   
    2.3 Die Wahrnehmungstests
   - Test zur phonologischen Bewusstheit
   - Bremer Verfahren zur Artikulation
   - Bremer Verfahren zur Lautdiskrimination
   - Graphomotoriktests 
   
   2.4 Testung der psychoreaktiven Symptomatik
   - Attribuierungsfragebogen für Schulprobleme
   
   2.5 Intelligenztests und ihre Funktion bei der LRS-Diagnostik
   
   3. Die Therapie/Förderung der Lese- Rechtschreibstörung/Lese-Rechtschreibschwäche
   Übende und therapeutische Verfahren zur Förderung der Schreib- und Leseprozesse
   
   3.1 Basisübungen
   - Artikulation
   - Schreibmotorik
   - Visuelle Wahrnehmung
   - Auditive Wahrnehmung und phonologische Bewusstheit.
   
   3.2 Die Strategien des Rechtschreiblernens
   - Die alphabetische Strategie für die lauttreue Schreibweise
   - Die morphematische Methode für die Schreibweisen aus dem Wortstamm
   - Die rhythmische Strategie für die Schreibweisen der Dehnung und Dopplung
   - die grammatische Kompetenz für die Groß-Kleinschreibung
   
   3.3 Die Stufen des Lesenlernens
   - Der Zusammenhang von Textgestaltung, Augenbewegung und Sinnverständnis
   - Buchstaben und Laute in der Silbe als rhythmische Einheit
   - Besonderheiten der Formähnlichkeit und der seriellen Wahrnehmung
   - Das Erlernen des melodischen Lesens durch Gestaltungshilfen
   
   3.4 Die Stufen der psychoreaktiven Verhaltensauffälligkeiten und ihre Therapie
     im Rahmen einer Legasthenietherapie
   - Die Änderungen des Selbstbildes bei der Entwicklung einer Legasthenie
   - Die Integration der Verhaltens- und Gesprächstherapie in die Lerntherapie

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Tür auf - Mein Einstieg in Bildung für nachhaltige Entwicklung

Nachhaltigkeit ist mehr als „Bio“. Bildung für nachhaltige Entwicklung ist ein Bildungskonzept, das Mädchen und Jungen darin stärken will, unsere komplexe Welt einschließlich ihrer begrenzten Ressourcen zu erforschen, zu verstehen, aktiv zu gestalten und dabei auch an Menschen in anderen Ländern bzw. kommende Generationen zu denken, sprich nachhaltig zu denken und zu leben.

In der Einstiegsfortbildung „Tür auf!“ entdecken wir zusammen die Nachhaltigkeitsfragen im Alltag der Kinder zu Themen wie z.B. Wasser oder Ernährung und erleben, dass forschendes Lernen sich gut für die BNE Praxis eignet. Mit einem Einstieg in die Methode „Philosophieren mit Kindern“ und vielen Ideen für die praktische Umsetzung in der Kita können Sie dann bis zur Aufbaufortbildung „Macht mit!“ eigene Erfahrungen sammeln.

In dieser Fortbildung sind explizit Lehr- und  Fachkräfte sowie EinrichtungsleiterInnen eingeladen, da BNE auch eine Haltungsfrage ist.  Offenheit und Unterstützung gegenüber Aktivitäten und von den Kindern gegebenenfalls angestoßenen Veränderungsprozessen in diesem Bereich wie auch egegenüber nachhaltigen Optimierungsideen aus dem multiprofessionellen Team von Hausmsieter:in, Putzteam, Köchin etc. wichtig ist. Der Termin für einen halbtägigen Ergänzungsteil bei dem speziell Leitungshandeln Thema ist, wird mir den TN abgesprochen.

Inhousefortbildungen sind gerade bei diesem Thema sehr wertvoll - und nachhaltig!

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Schulhund - Ausbildung Start 29.09.17

Diese Ausbildung ist aufgeteilt in 5 Blöcke.

Block 1: Freitag, den 29.09.17 von 18:00 Uhr bis 21:00 Uhr
Samstag, den 30.09.17 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr
Sonntag, den 01.10.17 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr

Inhalt: Einführung in die tiergestützte Arbeit an Schulen
Einsatzmöglichkeiten und Grenzen
Lern,- und Förderbedarf erkennen/ Einbindung des Hundes
Beispiele für Stundenbilder
Rechte/ Pflichten/ Tierschutz
Lernverhalten von Hunden
Ausdrucksverhalten von Hunden
Hygienebestimmungen und Maßnahmen
Unfallverhütungsvorschriften
Vorbereitung von Unterrichten mit Hund
Einbringung des Hundes in die Einrichtung
Materialien zum Einsatz

Block 2: Freitags (ab dem 07.10.17) 6 aufeinander folgende Termine zur praktischen Ausbildung (mit eigenem Hund), jeweils von 18:00 Uhr bis 19:30 Uhr

Block 3: Hospitationen (individuelle Terminplanung) 2 x mind. erforderlich

Block 4: Heimarbeit (6 UE, bei freier Zeiteinteilung)

Block 5: Umsetzung eigener Stundenbilder in Begleitung (mind. 3 UE)
mit anschließender Prüfung in Theorie und Praxis


Weitere Bestandteile sind: Erste Hilfe und erste Hilfe am Hund, sowie die Möglichkeit eine Übungsleiter C- Lizenz zu erwerben. Diese Kurse sind separat zu buchen und werden durch die Projekthunde Deutschland bezuschusst.

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Schulhunde und Kindergarten- Hunde Qualifizierung als Blockausbildung

Diese Ausbildung ist aufgeteilt in 5 Blöcke.

Theorie - Block 1: Freitag, den 14.06.19 von 18:00 Uhr bis 21:00 Uhr
Samstag, den 15.06.19 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr
Sonntag, den 16.06.19 von 10:00 Uhr bis 16:00 Uhr

Inhalt: Einführung in die tiergestützte Arbeit an Schulen
Einsatzmöglichkeiten und Grenzen
Lern,- und Förderbedarf erkennen/ Einbindung des Hundes
Beispiele für Stundenbilder
Rechte/ Pflichten/ Tierschutz
Lernverhalten von Hunden
Ausdrucksverhalten von Hunden
Hygienebestimmungen und Maßnahmen
Unfallverhütungsvorschriften
Vorbereitung von Unterrichten mit Hund
Einbringung des Hundes in die Einrichtung
Materialien zum Einsatz

Praxis - Block 2: jeweils Dienstagsd und Samstags (ab dem 25.06.19) 6 aufeinander folgende Termine zur praktischen Ausbildung (mit eigenem Hund), Dienstags von 18:00 Uhr bis 19:30 Uhr, Samstags von 12:00 Uhr bis ca. 13:30 Uhr.

Block 3: Hospitationen (individuelle Terminplanung) 2 x mind. erforderlich

Block 4: Heimarbeit (6 UE, bei freier Zeiteinteilung)

Block 5: Umsetzung eigener Stundenbilder in Begleitung (mind. 3 UE)
mit anschließender Prüfung in Theorie und Praxis


Weitere Bestandteile sind: Erste Hilfe und erste Hilfe am Hund, sowie die Möglichkeit eine Übungsleiter C- Lizenz zu erwerben. Diese Kurse sind separat zu buchen und werden durch die Projekthunde Deutschland bezuschusst.