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Therapie pragmatisch-kommunikativer Störungen bei Kindern

Inhalt der Fortbildung ist ein Überblick der theoretischen Grundlagen der Pragmatik. Darauf aufbauend wird eine Übersicht über vorhandene Diagnostik- und Therapieverfahren gegeben. Der Schwerpunkt liegt auf der Erarbeitung des Konzepts Therapie-PraFIT. Hier werden praxisnah Übungsformate zu den Bereichen Blickkontakt, Gesprächsführung, Erzählfähigkeiten und Sozialverhalten vermittelt. Die Teilnehmer*innen lernen die Methode des improvisierten Rollenspiels kennen und üben sie mit praktischen Übungen für den schulischen und therapeutischen Alltag ein.

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Förderdiagnostik im inklusiven Kontext - Wie gelingt es unter den aktuellen Bedingungen?

In der inklusiven schulischen Praxis stellt sich insbesondere das Problem, erschwerte Zugänge bei Kindern im Bildungsprozess zuerkennen und Unterstützungsmaßnahmen umzusetzen, ohne zu etikettieren und zu stigmatisieren. Dabei besteht die Gefahr, dass vor allem Schülerinnen und Schüler mit sprachlich-kommunikativen Beeinträchtigungen mit ihren Problemlagen nicht identifiziert werden, da sich oft auf der expressiven sprachlichen Oberfläche keine Auffälligkeiten zeigen. Zudem bleiben die Auswirkungen von Sprachentwicklungsstörungen beispielsweise auf den Schriftspracherwerb oder aufmathematische Bearbeitungsfähigkeiten häufig unerkannt.

Vor diesem Hintergrund wird in dieser Fortbildungsveranstaltung zunächst auf die Problemstellung der Diagnostik in der inklusiven Schule eingegangen. Im Schwerpunkt des Seminars stehen ausgewählte Überprüfungsverfahren im Bereich Sprache und Kommunikation. Die Teilnehmenden erhalten einen strukturierten Überblick zu diagnostischen Inventaren, um phonetisch-phonologische, semantisch-lexikalische, morphologisch-syntaktische und pragmatisch-kommunikative Fähigkeiten von Kindern wie auch Vorläuferfähigkeiten zum Schriftspracherwerb und Mehrsprachigkeitsverläufe beurteilen zu können. Ebenfalls werden Zusammenhänge sprachlich-kommunikativer Störungen zu anderen primären Beeinträchtigungen in den Blick genommen. Außerdem werden diagnostische Settings im Hinblick auf Ökonomie bzw. Effektivität diskutiert und Lösungen erarbeitet.

Im Seminar werden abschließend Ableitungen für die spezifischeFörderplanung hergestellt und Möglichkeiten zur Evaluation sprachlich-kommunikativer Lernprozesse erörtert. Die Teilnehmenden erhalten in der Veranstaltung die Gelegenheit, die theoretischen Impulse an konkreten diagnostischen Materialien zu erproben und Perspektiven für die eigene Praxis zu entwickeln.

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Fortbildung "Trainer/in bei Rechenschwäche (Dyskalkulie)"

Fortbildung zur Diagnostik und Förderung bei Rechenschwäche bzw. Dyskalkulie mit zwei Präsenzfortbildungstagen in Köln und (bei Bedarf) einer anschließenden sechsmonatigen Fachberatung durch den Veranstalter IFLW - Institut für integrative Lerntherapie und Weiterbildung. Die Teilnahme an den zwei Präsenztagen (Samstag/Sonntag) wird mit einer Teilnahmebescheinigung bestätigt. Bei Anfertigung und Einreichung einer Falldokumentation über eine selbst durchgeführte Rechenschwächeförderung (kann im Rahmen des Schulunterrichts erfolgt sein) erhalten Sie zusätzlich ein Zertifikat. Ausführliche Informationen zu dieser seit 2008 angebotenen Fortbildung finden Sie auf der Internetseite des Veranstalters IFLW (siehe Link).

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Fortbildung "Trainer/in bei Leserechtschreibschwäche (Legasthenie)"

Fortbildung zur Diagnostik und Förderung bei Lese- und Rechtschreibschwäche bzw. Legasthenie mit zwei Präsenzfortbildungstagen in Köln und (bei Bedarf) einer anschließenden sechsmonatigen Fachberatung durch den Veranstalter IFLW - Institut für integrative Lerntherapie und Weiterbildung. Die Teilnahme an den zwei Präsenztagen (Samstag/Sonntag) wird mit einer Teilnahmebescheinigung bestätigt. Bei Anfertigung und Einreichung einer Falldokumentation über eine selbst durchgeführte LRS-Förderung (kann im Rahmen des Schulunterrichts erfolgt sein) erhalten Sie zusätzlich ein Zertifikat. Ausführliche Informationen zu dieser seit 2007 angebotenen Fortbildung finden Sie auf der Internetseite des Veranstalters IFLW (siehe Link).

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„Ich mach nich egstra fela!“ - Diagnostik und Förderung bei LRS

Auf Basis meiner über 30-jährigen Erfahrung in der Arbeit mit lese-rechtschreibschwachen Kindern und Jugendlichen möchten ich Ihnen mit dieser Fortbildung eine qualifizierte Grundlage zur Konzeption und Durchführung der Fördermaßnahmen an Ihrer Schule anbieten.

Begriffsbestimmung:  LRS, Legasthenie, Lese-Rechtschreibstörung…..alles dasselbe?

Diagnosekriterien: kurze Darstellung der Kriterien in den aktuellen S3-Leitlinien und nach ICD 10

Der LRS-Erlass in NRW: Was darf man tun, was sollte man tun, um Rücksicht auf betroffene Kinder zu nehmen?

Schultaugliche Testverfahren: Vorstellung von Lese- und Rechtschreibtests, die eine Gruppentestung erlauben.

Kompetenzstufen der Schriftsprache und qualitative Fehleranalyse: Vorgestellt wird das Kompetenzstufenmodell von Dr. Löffler/Dr. Meyer-Schepers, das auch die Grundlage für die Erhebung der Rechtschreibkompetenz im Rahmen von IGLU-E 2001 bildete.

Förderkurskonzeption: Wie nutze ich die schulischen Förderressourcen optimal?

Übungen zur elementaren lautanalytischen Kompetenz: Auslassungen, Verwechslungen, Vertauschungen

Übungen zur erweiterten lautanalytischen Kompetenz: eine systematische Darstellung einer Fördereinheit zum Thema „Konsonantendopplung“

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„Ich mach nich egstra fela!“ - Diagnostik und Förderung bei LRS

Auf Basis meiner über 30-jährigen Erfahrung in der Arbeit mit lese-rechtschreibschwachen Kindern und Jugendlichen möchte ich Ihnen mit dieser Fortbildung eine qualifizierte Grundlage zur Konzeption und Durchführung der Fördermaßnahmen an Ihrer Schule anbieten.

Begriffsbestimmung:  LRS, Legasthenie, Lese-Rechtschreibstörung…..alles dasselbe?

Diagnosekriterien: kurze Darstellung der Kriterien in den aktuellen S3-Leitlinien und nach ICD 10

Der LRS-Erlass in NRW: Was darf man tun, was sollte man tun, um Rücksicht auf betroffene Kinder zu nehmen?

Schultaugliche Testverfahren: Vorstellung von Lese- und Rechtschreibtests, die eine Gruppentestung erlauben.

Kompetenzstufen der Schriftsprache und qualitative Fehleranalyse: Vorgestellt wird das Kompetenzstufenmodell von Dr. Löffler/Dr. Meyer-Schepers, das auch die Grundlage für die Erhebung der Rechtschreibkompetenz im Rahmen von IGLU-E 2001 bildete.

Förderkurskonzeption: Wie nutze ich die schulischen Förderressourcen optimal?

Übungen zur elementaren lautanalytischen Kompetenz: Auslassungen, Verwechslungen, Vertauschungen

Übungen zur erweiterten lautanalytischen Kompetenz: eine systematische Darstellung einer Fördereinheit zum Thema „Konsonantendopplung“

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Die Phonologische Bewusstheit in der sprachtherapeutischen Praxis

Die Phonologische Bewusstheit gilt als wichtiger Prädiktor für die spätere Lese- und Rechtschreibentwicklung. Doch auch zu anderen sprachlichen Ebenen bestehen enge Zusammenhänge, wie etwa zum Wortschatzumfang und der Aussprache. Es ist demnach von entscheidender Bedeutung, Auffälligkeiten in der PhB frühzeitig zu identifizieren und zu behandeln, um Folgedefizite zu vermeiden. Doch was haben Sprachspiele mit Silben, Reimen und Lauten mit dem Schriftspracherwerb konkret zu tun? Wie kann man die PhB untersuchen? Und wie können eingeschränkte Fähigkeiten gefördert werden? In diesem Seminar werden Antworten auf diese Fragen diskutiert. Die Teilnehmer erhalten einen Überblick über die ungestörte Entwicklung der phonologischen Bewusstheitsfähigkeiten. Auch werden Zusammenhänge zwischen der PhB und anderen linguistischen Ebenen erläutert.
Ein besonderes Augenmerk liegt auf Kindern mit Aussprachestörungen – die größte Gruppe in der sprachtherapeutischen Praxis. Welche Kinder haben ein höheres Risiko für phonologische Bewusstheitsdefizite und was sollte ich bei der Therapie beachten? Zudem werden ausgewählte Untersuchungsverfahren zur Überprüfung der phonologischen Bewusstheitsfähigkeiten (TPB und BISC) vorgestellt. Schließlich werden therapeutische Konsequenzen für die Intervention abgeleitet und Trainingsmöglichkeiten erarbeitet. Ein hoher Praxisanteil mit Videoillustrationen, der Bearbeitung von Fallbeispielen und Übungen - soll die unmittelbare Anwendung der Seminarinhalte ermöglichen. Alle Seminarinhalte werden durch Videoillustrationen, Fallbeispiele und Übungen praktisch vertieft.

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20. Bundeskongress des BVL "Dyskalkulie und Legasthenie: Wissen schafft Chancen für alle"

Ein umfangreiches Fort- und Weiterbildungsprogramm gibt eine aktuelle Uebersicht zu Diagnostik, Foederung, Ursachen und rechtlichen Aspekten der Legasthenie und Dyskalkulie. Der Kongress bietet ein Forum fuer  Wissenschaftler, Lehkräfte, Therapeuten und Interessierte zum gegenseitigen Kennenlernen und intensiven Austausch. - Symposien zu Schwerpunktthemen - Hauptvortraege zu praxisrelevanten Fragen - Praxisorientierte Workshops - Diskussionsrunden

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Themenkreis Sprache und Schrift

Sprachpädagogisches Zentrum Essen/Duisburg Fortbildungsangebote zum Themenkreis Sprache und Schrift Themenbereiche kombiniert und der zeitliche Rahmen entsprechend angepasst werden. Referentin: Sabine Birck, Germanistin M.A.und Sprachwissenschaftlerin leitet das Sprachpädagogische Zentrum seit 1993. Sie arbeitet mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen, die ihre Schwierigkeiten im Umgang mit der Schriftsprache überwinden möchten oder Interesse am freien Schreiben haben. Wissenschaftliche Veröffentlichungen in Fachorganen begleiten diese Tätigkeit (Überblick unter www.spz-essen.de). Sie sind auf Wunsch als Sonderdrucke im SPZ erhältlich). Themen DAS ALPHABETISCHE SCHRIFTSYSTEM - GEFLECHT ZWISCHEN TEXT UND LAUT Die Suche nach dem Königsweg des Lernens hat seit Jahrhunderten zu heftigen Auseinandersetzungen geführt - entschieden werden konnten sie nicht. Das Schriftsystem veträgt keine einseitigen Lernmethoden. Manche Sackgasse lässt sich vermeiden, wenn man sich seinen wunderbar beziehungsreichen Bau bewusst macht. Möglichkeiten und Grenzen unter-schiedlicher Methoden treten klarer hervor. .. Inhalt: Das Schriftsystem und seine Ebenen Der Lernprozess: vom Sprechen zum Zeichensystem Hürden für das lernende Kind in verschiedenen Entwicklungsstufen die Bedeutung von Zeit und Muße Dauer: 1 x 6 oder 2 x 3 Stunden SPRACHENTWICKLUNG UND SCHRIFTSPRACHERWERB Viele Kinder weisen bei Schulbeginn sprachliche Defizite auf, die ihnen nicht nur das Lesen-und Schreibenlernen erheblich erschweren, sondern ihre Fähigkeit einschränken, sich am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen. Ihre schriftliche Ausdrucks-fähigkeit bleibt dauerhaft unsicher und arm. Beim Lesen haben manche große Mühe, den Sinn des Gelesenen zu entschlüsseln. Dabei können die Leistungen in nicht-verbalen Intelligenz-bereichen durchaus durchschnittlich oder sogar überdurch-schnittlich sein. Testaufgaben, die sich auf die Entwicklung der Wortschreibung beziehen, treffen die Schwierigkeiten dieser Kinder entweder gar nicht oder fördern nur die Spitze des Eisbergs zutage; einseitig auf LRS abgestimmte Fördermaßnahmen wirken sich auf ihre Sprachentwicklung eher hemmend als fördernd aus. 1.Teil: Individuelle Dispositionen: Inhalt: Die Unterscheidung zwischen der verzögerten Sprachentwicklung und der spezifischen Sprachentwicklungsstörung (H. Grimm) Fallbeispiele: Untersuchung von Sprechproben Auswirkungen auf den Schriftspracherwerb 2. Teil: Einführung in das Konzept Memo Sprache gestalten auf dem Weg in die Schrift Inhalt: Rhythmus Klang Bewegung Erzählen und Erinnern Körper Stimme Artikulation Dauer: 2 x 6 oder 4 x 3 Stunden LANGFRISTIGE AUSWIRKUNGEN VON SPRACHSCHWÄCHEN AUF DAS SCHREIBEN Sprachliche Schwächen wirken sich auf die Lese- und Schreibentwicklung des Schülers weit gravierender aus als Schwierigkeiten, die sich auf das Zeichensystem beschränken. Im Schreiben erstrecken sie sich auf die Ebenen von Text, Satz, Wort und Laut-Buchstabenverbindung. Im Unterschied zu schwachen Schreibern, denen es lediglich an Übung und Leseerfahrung fehlt, haben Schüler mit Sprachentwicklungsstörungen ganz andere Hürden zu überwinden. Besonders bei Formulierungsaufgaben in der Sekundarstufe kann es zu chaotisch wirkenden, dysgrammatischen Schreibungen kommen, obwohl isolierte Grammatikaufgaben vielleicht bewältigt werden. Inhalt: Vom Entfalten der Gedanken im Schreiben Widerstreit zwischen der Aufmerksamkeit auf die Zeichen und dem Gestalten der Sprache die eigene Sprache ( in der man sich ausdrücken kann) und die fremde Sprache (in der man sich nicht ausdrücken kann) Fehleranalysen Fallbeispiele und Schreibbiografien Dauer: 1 x 6 oder 2 x 3 Stunden KONZENTRATION UND SCHREIBEN VON DER IDEE ZUM ÜBERARBEITETEN TEXT Wer hat folgendes geschrieben? Ich bin niemals zerstreuter, als wenn ich mit eigener Hand schreibe: denn weil die Feder nicht so geschwind läuft, als ich denke, so schreibe ich oft den Schlussbuchstaben des folgenden Worts, ehe das erste noch zuende ist, und mitten in einem Komma fange ich den folgenden Perioden an. Ein Wort schreibe ich mit dreierlei Orthographie, und was die Unarten alle sein mögen. (Zwei Hinweise: sprachlich hochbegabt; Gymnasien benennen sich gern nach ihm). Inhalt: In diesem work shop geht es um das Verständnis von Schreibprozessen und um Techniken der Textüberarbeitung. Oft wird die Nachlässigkeit von Schülern gegenüber ihren schriftlichen Produktionen beklagt. Selten wird gefragt, ob sie etwas mit der Art zu tun hat, wie das Schreiben unterrichtet wird. Wie lässt sich das Schreiben so vermitteln, dass es als Gestaltungsprozess begriffen werden kann? Wie kann man Korrekturlesen lernen und welche Art von Konzentrationsfähigkeit muss das Kind dafür entwickeln? Kinder mit Rechtschreibschwächen können in der Schule dauerhaft gestützt werden, wenn Eltern und Lehrer diese Techniken mit ihnen praktizieren. Sie nützen aber auch allen anderen Kindern. Dauer: 1 x 3 Stunden LESEN LERNEN DURCH SPRACHGESTALTUNG Wenn Entzifferungsschwierigkeiten lang anhalten, wenn der Lesefluss stockend und zugleich überhastet ist, die Körperhaltung verspannt, der Atem gepresst - dann ist eine Fehlentwicklung in Gang gekommen: das Lesen bleibt zwanghaft und unangenehm. So aber kann es nicht dazu beitragen, sprachliche Fähigkeiten zu entwickeln.. Wie lassen sich solche Fehlentwicklungen vermeiden oder wieder umkehren? Wie können Eltern und Lehrer das Kind einfühlsam und angemessen bei der Überwindung seiner Schwierigkeiten begleiten und das gemeinsame Tun als Bereicherung empfinden statt als Übungsstress? Inhalt: Einführung in das Thema Lesenlernen und Leseschwierigkeiten. Einsichten in die Lernprozesse der Kinder Wie das Gefühl für den Körper, für Artikulationsvorgänge und den Klang der Stimme mit dem Lesenlernen zusammenhängt. Dauer: 1 x 6 Stunden FRÜHERKENNUNG UND PRÄVENTION VON LESE-RECHTSCHREIBSCHWÄCHE Viele Eltern, die sich Sorgen um die Lese- und Schreibentwick-lung ihres Kindes machen, erhalten von der Schule die Auskunft: Das kommt schon noch! So gut der Beruhigungsversuch gemeint sein mag, nicht immer ist er sachlich gerechtfertigt. Nach dem heutigen Stand der Forschung lassen sich Faktoren, die zu Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb führen können, bereits im Vorschulalter erkennen. Fehlentwicklungen können vermieden werden, wenn in Kindergarten, Schule und Förder-kursen frühzeitig auf die individuellen Anlagen der Kinder reagiert wird. 1. Teil: Individuelle Dispositionen . Inhalt: Einführung in die diagnostischen Fragestellungen zu Vorläuferfähigkeiten und zur frühen Phase des Schriftspracherwerbs Vorstellung gängiger Testverfahren (nach Bedarf der Teilnehmer) Untersuchung von Beispielen unterschiedlicher Ausprägung der LRS 2. Teil: In die Kunst des Schreibens hineinwachsen Inhalt: Körper, Kopf und Hand - wie sich das Zusammenspiel für den Weg in die Schrift neu entdecken lässt Rhythmen des Denkens und Konzentration: wer bei sich sein kann, findet auch zum Zeichen Aufbau: von der Sprache zum Zeichen - nicht umgekehrt Dauer: 2 x 6 oder 4 x 3 Stunden DIE ENTWICKLUNG DER LESE-RECHTSCHREIBFÄHIGKEITEN VON DER GRUNDSCHULE BIS INS ERWACHSENENALTER Alle Schüler durchlaufen in ihrer Schriftentwicklung Phasen, in denen sich die verschiedenen Orientierungen erst nach und nach herausbilden, zunächst noch im Widerstreit miteinander liegen und mit zunehmender Geläufigkeit verbinden. Auch bei gestörten Entwicklungen finden sich solche Phasen, denn diese Schüler bleiben nicht auf dem Niveau der Lese-Schreibanfänger stehen. Aber die Integration der Orientierungen bleibt dauerhaft unsicher und schwach. Das lässt sich am Wandel der Fehlerprofile ablesen. Inhalt: Modelle der Schreibentwicklung Unterschiede zwischen verlangsamten und gestörten Entwicklungen Wandel der Fehlerprofile im Verlauf der Entwicklung Dauer: 2 x 3 oder 1 x 6 Stunden DIE BESONDERE BEGABUNG: WENN DER KOPF SCHNELLER IST ALS DIE HAND Die einen erfassen alles blitzschnell, was mit räumlichem Vorstellungsvermögen und mit mathematisch-naturwissenschaftlichen Zusammenhängen zu tun hat; die anderen muss man nur antippen und sie erzählen druckreif. Zu Beginn des Lesen-und Schreibenlernens können die Schwierigkeiten mit dem Zeichensystem - wider Erwarten der Eltern - groß sein. Leseschwierigkeiten überwinden diese Kinder in der Regel bald, wenn sie geeignete Unterstützung erfahren. Ihre Rechtschreibung jedoch wirkt chaotisch, bleibt oft unsicher bis ins Erwachsenenalter. Die negative Bewertung der Rechtschreibleistungen kann zu einer allgemeinen Verunsicherung führen, wenn sie auf andere Fächer übergreift. Die diagnostischen Fragestellungen zum Schriftspracherwerb müssen - das wird an diesen Fällen besonders deutlich - auch der Begabungsseite des Kindes besondere Aufmerksamkeit widmen. Inhalt: Für jeden etwas: welche Zugangsmöglichkeiten das Schriftsystem für unterschiedliche Lerntypen bietet Einführung in diagnostische Fragestellungen Untersuchung von Fallbeispielen Dauer: 1 x 3 Stunden Copyright: Sabine Birck, Sprachpädagogisches Zentrum Rüttenscheiderstr. 214 45131 Essen Sprachpädagogisches Zentrum Essen/Duisburg Sprachpädagogisches Zentrum Essen/Duisburg Fortbildungsangebote zum Themenkreis Sprache und Schrift Das Fortbildungsangebot richtet sich an Pädagogen, Lehramtsstudenten und Interessenten aus anderen Berufen, die pädagogisch mit der Vermittlung der Schriftsprache befasst sind. Die Veranstaltungen können extern (z.B. schulübergreifend für mehrere Schulen oder nach individueller Anmeldung im SPZ) oder als geschlossene Veranstaltung in einer Einrichtung durchgeführt werden. Die Themen umfassen ein breites Spektrum von Fragen zum Themenkreis Sprache und Schriftsprache und bilden im angegebenen zeitlichen Umfang die Grundlage für eine kompetente Beratungstätigkeit. Für weniger umfassende Bedürfnisse können einzelne Themen herausgegriffen, Themenbereiche kombiniert und der zeitliche Rahmen entsprechend angepasst werden. Das Honorar für die Veranstaltungen wird im Einzelfall vereinbart. Referentin: Sabine Birck, Germanistin M.A.und Sprachwissenschaftlerin leitet das Sprachpädagogische Zentrum seit 1993. Sie arbeitet mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen, die ihre Schwierigkeiten im Umgang mit der Schriftsprache überwinden möchten oder Interesse am freien Schreiben haben. Wissenschaftliche Veröffentlichungen in Fachorganen begleiten diese Tätigkeit (Überblick unter www.spz-essen.de). Sie sind auf Wunsch als Sonderdrucke im SPZ erhältlich). Die Fachgebiete des SPZ:  Diagnostik Beratung Förderung bei leichten bis schweren Schwächen in der Schriftsprache  Sprach- und Ausdrucksschulung bei dysgrammatischen Störungen der Schrift- sprache oder Ausdrucksschwächen  Literarisches Schreiben für alle, die Interesse am freien Schreiben haben  Elternberatung und Elternseminare begleitend zur Förderung oder separat als Hilfe zur Selbsthilfe  Fortbildung für Pädagogen zum Themenkreis Schriftspracherwerb, Sprache und Lernen Nähere Informationen auf der Internetseite: www.spz-essen.de oder persönlich während der Sprechzeit: dienstags freitags 12.00 14.00 Uhr Tel. 0201/423671 Rüttenscheiderstr.214 45131 Essen Themen DAS ALPHABETISCHE SCHRIFTSYSTEM - GEFLECHT ZWISCHEN TEXT UND LAUT Die Suche nach dem Königsweg des Lernens hat seit Jahrhunderten zu heftigen Auseinandersetzungen geführt - entschieden werden konnten sie nicht. Das Schriftsystem veträgt keine einseitigen Lernmethoden. Manche Sackgasse lässt sich vermeiden, wenn man sich seinen wunderbar beziehungsreichen Bau bewusst macht. Möglichkeiten und Grenzen unter-schiedlicher Methoden treten klarer hervor. .. Inhalt:  Das Schriftsystem und seine Ebenen  Der Lernprozess: vom Sprechen zum Zeichensystem  Hürden für das lernende Kind in verschiedenen Entwicklungsstufen  die Bedeutung von Zeit und Muße Dauer: 1 x 6 oder 2 x 3 Stunden SPRACHENTWICKLUNG UND SCHRIFTSPRACHERWERB Viele Kinder weisen bei Schulbeginn sprachliche Defizite auf, die ihnen nicht nur das Lesen-und Schreibenlernen erheblich erschweren, sondern ihre Fähigkeit einschränken, sich am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen. Ihre schriftliche Ausdrucks-fähigkeit bleibt dauerhaft unsicher und arm. Beim Lesen haben manche große Mühe, den Sinn des Gelesenen zu entschlüsseln. Dabei können die Leistungen in nicht-verbalen Intelligenz-bereichen durchaus durchschnittlich oder sogar überdurch-schnittlich sein. Testaufgaben, die sich auf die Entwicklung der Wortschreibung beziehen, treffen die Schwierigkeiten dieser Kinder entweder gar nicht oder fördern nur die Spitze des Eisbergs zutage; einseitig auf LRS abgestimmte Fördermaßnahmen wirken sich auf ihre Sprachentwicklung eher hemmend als fördernd aus. 1.Teil: Individuelle Dispositionen: Inhalt:  Die Unterscheidung zwischen der verzögerten Sprachentwicklung und der spezifischen Sprachentwicklungsstörung (H. Grimm)  Fallbeispiele: Untersuchung von Sprechproben  Auswirkungen auf den Schriftspracherwerb 2. Teil: Einführung in das Konzept Memo Sprache gestalten auf dem Weg in die Schrift Inhalt:  Rhythmus Klang Bewegung  Erzählen und Erinnern  Körper Stimme Artikulation Dauer: 2 x 6 oder 4 x 3 Stunden LANGFRISTIGE AUSWIRKUNGEN VON SPRACHSCHWÄCHEN AUF DAS SCHREIBEN Sprachliche Schwächen wirken sich auf die Lese- und Schreibentwicklung des Schülers weit gravierender aus als Schwierigkeiten, die sich auf das Zeichensystem beschränken. Im Schreiben erstrecken sie sich auf die Ebenen von Text, Satz, Wort und Laut-Buchstabenverbindung. Im Unterschied zu schwachen Schreibern, denen es lediglich an Übung und Leseerfahrung fehlt, haben Schüler mit Sprachentwicklungsstörungen ganz andere Hürden zu überwinden. Besonders bei Formulierungsaufgaben in der Sekundarstufe kann es zu chaotisch wirkenden, dysgrammatischen Schreibungen kommen, obwohl isolierte Grammatikaufgaben vielleicht bewältigt werden. Inhalt:  Vom Entfalten der Gedanken im Schreiben  Widerstreit zwischen der Aufmerksamkeit auf die Zeichen und dem Gestalten der Sprache  die eigene Sprache ( in der man sich ausdrücken kann) und die fremde Sprache (in der man sich nicht ausdrücken kann)  Fehleranalysen  Fallbeispiele und Schreibbiografien Dauer: 1 x 6 oder 2 x 3 Stunden KONZENTRATION UND SCHREIBEN VON DER IDEE ZUM ÜBERARBEITETEN TEXT Wer hat folgendes geschrieben? Ich bin niemals zerstreuter, als wenn ich mit eigener Hand schreibe: denn weil die Feder nicht so geschwind läuft, als ich denke, so schreibe ich oft den Schlussbuchstaben des folgenden Worts, ehe das erste noch zuende ist, und mitten in einem Komma fange ich den folgenden Perioden an. Ein Wort schreibe ich mit dreierlei Orthographie, und was die Unarten alle sein mögen. (Zwei Hinweise: sprachlich hochbegabt; Gymnasien benennen sich gern nach ihm). Inhalt: In diesem work shop geht es um das Verständnis von Schreibprozessen und um Techniken der Textüberarbeitung. Oft wird die Nachlässigkeit von Schülern gegenüber ihren schriftlichen Produktionen beklagt. Selten wird gefragt, ob sie etwas mit der Art zu tun hat, wie das Schreiben unterrichtet wird. Wie lässt sich das Schreiben so vermitteln, dass es als Gestaltungsprozess begriffen werden kann? Wie kann man Korrekturlesen lernen und welche Art von Konzentrationsfähigkeit muss das Kind dafür entwickeln? Kinder mit Rechtschreibschwächen können in der Schule dauerhaft gestützt werden, wenn Eltern und Lehrer diese Techniken mit ihnen praktizieren. Sie nützen aber auch allen anderen Kindern. Dauer: 1 x 3 Stunden LESEN LERNEN DURCH SPRACHGESTALTUNG Wenn Entzifferungsschwierigkeiten lang anhalten, wenn der Lesefluss stockend und zugleich überhastet ist, die Körperhaltung verspannt, der Atem gepresst - dann ist eine Fehlentwicklung in Gang gekommen: das Lesen bleibt zwanghaft und unangenehm. So aber kann es nicht dazu beitragen, sprachliche Fähigkeiten zu entwickeln.. Wie lassen sich solche Fehlentwicklungen vermeiden oder wieder umkehren? Wie können Eltern und Lehrer das Kind einfühlsam und angemessen bei der Überwindung seiner Schwierigkeiten begleiten und das gemeinsame Tun als Bereicherung empfinden statt als Übungsstress? Inhalt:  Einführung in das Thema Lesenlernen und Leseschwierigkeiten.  Einsichten in die Lernprozesse der Kinder  Wie das Gefühl für den Körper, für Artikulationsvorgänge und den Klang der Stimme mit dem Lesenlernen zusammenhängt. Dauer: 1 x 6 Stunden FRÜHERKENNUNG UND PRÄVENTION VON LESE-RECHTSCHREIBSCHWÄCHE Viele Eltern, die sich Sorgen um die Lese- und Schreibentwick-lung ihres Kindes machen, erhalten von der Schule die Auskunft: Das kommt schon noch! So gut der Beruhigungsversuch gemeint sein mag, nicht immer ist er sachlich gerechtfertigt. Nach dem heutigen Stand der Forschung lassen sich Faktoren, die zu Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb führen können, bereits im Vorschulalter erkennen. Fehlentwicklungen können vermieden werden, wenn in Kindergarten, Schule und Förder-kursen frühzeitig auf die individuellen Anlagen der Kinder reagiert wird. 1. Teil: Individuelle Dispositionen . Inhalt:  Einführung in die diagnostischen Fragestellungen zu Vorläuferfähigkeiten und zur frühen Phase des Schriftspracherwerbs  Vorstellung gängiger Testverfahren (nach Bedarf der Teilnehmer)  Untersuchung von Beispielen unterschiedlicher Ausprägung der LRS 2. Teil: In die Kunst des Schreibens hineinwachsen Inhalt:  Körper, Kopf und Hand - wie sich das Zusammenspiel für den Weg in die Schrift neu entdecken lässt  Rhythmen des Denkens und Konzentration: wer bei sich sein kann, findet auch zum Zeichen  Aufbau: von der Sprache zum Zeichen - nicht umgekehrt Dauer: 2 x 6 oder 4 x 3 Stunden DIE ENTWICKLUNG DER LESE-RECHTSCHREIBFÄHIGKEITEN VON DER GRUNDSCHULE BIS INS ERWACHSENENALTER Alle Schüler durchlaufen in ihrer Schriftentwicklung Phasen, in denen sich die verschiedenen Orientierungen erst nach und nach herausbilden, zunächst noch im Widerstreit miteinander liegen und mit zunehmender Geläufigkeit verbinden. Auch bei gestörten Entwicklungen finden sich solche Phasen, denn diese Schüler bleiben nicht auf dem Niveau der Lese-Schreibanfänger stehen. Aber die Integration der Orientierungen bleibt dauerhaft unsicher und schwach. Das lässt sich am Wandel der Fehlerprofile ablesen. Inhalt:  Modelle der Schreibentwicklung  Unterschiede zwischen verlangsamten und gestörten Entwicklungen  Wandel der Fehlerprofile im Verlauf der Entwicklung Dauer: 2 x 3 oder 1 x 6 Stunden DIE BESONDERE BEGABUNG: WENN DER KOPF SCHNELLER IST ALS DIE HAND Die einen erfassen alles blitzschnell, was mit räumlichem Vorstellungsvermögen und mit mathematisch-naturwissenschaftlichen Zusammenhängen zu tun hat; die anderen muss man nur antippen und sie erzählen druckreif. Zu Beginn des Lesen-und Schreibenlernens können die Schwierigkeiten mit dem Zeichensystem - wider Erwarten der Eltern - groß sein. Leseschwierigkeiten überwinden diese Kinder in der Regel bald, wenn sie geeignete Unterstützung erfahren. Ihre Rechtschreibung jedoch wirkt chaotisch, bleibt oft unsicher bis ins Erwachsenenalter. Die negative Bewertung der Rechtschreibleistungen kann zu einer allgemeinen Verunsicherung führen, wenn sie auf andere Fächer übergreift. Die diagnostischen Fragestellungen zum Schriftspracherwerb müssen - das wird an diesen Fällen besonders deutlich - auch der Begabungsseite des Kindes besondere Aufmerksamkeit widmen. Inhalt:  Für jeden etwas: welche Zugangsmöglichkeiten das Schriftsystem für unterschiedliche Lerntypen bietet  Einführung in diagnostische Fragestellungen  Untersuchung von Fallbeispielen Dauer: 1 x 3 Stunden Copyright: Sabine Birck, Sprachpädagogisches Zentrum Rüttenscheiderstr. 214 45131 Essen Sprachpädagogisches Zentrum Essen/Duisburg Fortbildungsangebote zum Themenkreis Sprache und Schrift Das Fortbildungsangebot richtet sich an Pädagogen, Lehramtsstudenten und Interessenten aus anderen Berufen, die pädagogisch mit der Vermittlung der Schriftsprache befasst sind. Die Veranstaltungen können extern (z.B. schulübergreifend für mehrere Schulen oder nach individueller Anmeldung im SPZ) oder als geschlossene Veranstaltung in einer Einrichtung durchgeführt werden. Die Themen umfassen ein breites Spektrum von Fragen zum Themenkreis Sprache und Schriftsprache und bilden im angegebenen zeitlichen Umfang die Grundlage für eine kompetente Beratungstätigkeit. Für weniger umfassende Bedürfnisse können einzelne Themen herausgegriffen, Themenbereiche kombiniert und der zeitliche Rahmen entsprechend angepasst werden. Das Honorar für die Veranstaltungen wird im Einzelfall vereinbart. Referentin: Sabine Birck, Germanistin M.A.und Sprachwissenschaftlerin leitet das Sprachpädagogische Zentrum seit 1993. Sie arbeitet mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen, die ihre Schwierigkeiten im Umgang mit der Schriftsprache überwinden möchten oder Interesse am freien Schreiben haben. Wissenschaftliche Veröffentlichungen in Fachorganen begleiten diese Tätigkeit (Überblick unter www.spz-essen.de). Sie sind auf Wunsch als Sonderdrucke im SPZ erhältlich). Die Fachgebiete des SPZ:  Diagnostik Beratung Förderung bei leichten bis schweren Schwächen in der Schriftsprache  Sprach- und Ausdrucksschulung bei dysgrammatischen Störungen der Schrift- sprache oder Ausdrucksschwächen  Literarisches Schreiben für alle, die Interesse am freien Schreiben haben  Elternberatung und Elternseminare begleitend zur Förderung oder separat als Hilfe zur Selbsthilfe  Fortbildung für Pädagogen zum Themenkreis Schriftspracherwerb, Sprache und Lernen Nähere Informationen auf der Internetseite: www.spz-essen.de oder persönlich während der Sprechzeit: dienstags freitags 12.00 14.00 Uhr Tel. 0201/423671 Rüttenscheiderstr.214 45131 Essen Themen DAS ALPHABETISCHE SCHRIFTSYSTEM - GEFLECHT ZWISCHEN TEXT UND LAUT Die Suche nach dem Königsweg des Lernens hat seit Jahrhunderten zu heftigen Auseinandersetzungen geführt - entschieden werden konnten sie nicht. Das Schriftsystem veträgt keine einseitigen Lernmethoden. Manche Sackgasse lässt sich vermeiden, wenn man sich seinen wunderbar beziehungsreichen Bau bewusst macht. Möglichkeiten und Grenzen unter-schiedlicher Methoden treten klarer hervor. .. Inhalt:  Das Schriftsystem und seine Ebenen  Der Lernprozess: vom Sprechen zum Zeichensystem  Hürden für das lernende Kind in verschiedenen Entwicklungsstufen  die Bedeutung von Zeit und Muße Dauer: 1 x 6 oder 2 x 3 Stunden SPRACHENTWICKLUNG UND SCHRIFTSPRACHERWERB Viele Kinder weisen bei Schulbeginn sprachliche Defizite auf, die ihnen nicht nur das Lesen-und Schreibenlernen erheblich erschweren, sondern ihre Fähigkeit einschränken, sich am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen. Ihre schriftliche Ausdrucks-fähigkeit bleibt dauerhaft unsicher und arm. Beim Lesen haben manche große Mühe, den Sinn des Gelesenen zu entschlüsseln. Dabei können die Leistungen in nicht-verbalen Intelligenz-bereichen durchaus durchschnittlich oder sogar überdurch-schnittlich sein. Testaufgaben, die sich auf die Entwicklung der Wortschreibung beziehen, treffen die Schwierigkeiten dieser Kinder entweder gar nicht oder fördern nur die Spitze des Eisbergs zutage; einseitig auf LRS abgestimmte Fördermaßnahmen wirken sich auf ihre Sprachentwicklung eher hemmend als fördernd aus. 1.Teil: Individuelle Dispositionen: Inhalt:  Die Unterscheidung zwischen der verzögerten Sprachentwicklung und der spezifischen Sprachentwicklungsstörung (H. Grimm)  Fallbeispiele: Untersuchung von Sprechproben  Auswirkungen auf den Schriftspracherwerb 2. Teil: Einführung in das Konzept Memo Sprache gestalten auf dem Weg in die Schrift Inhalt:  Rhythmus Klang Bewegung  Erzählen und Erinnern  Körper Stimme Artikulation Dauer: 2 x 6 oder 4 x 3 Stunden LANGFRISTIGE AUSWIRKUNGEN VON SPRACHSCHWÄCHEN AUF DAS SCHREIBEN Sprachliche Schwächen wirken sich auf die Lese- und Schreibentwicklung des Schülers weit gravierender aus als Schwierigkeiten, die sich auf das Zeichensystem beschränken. Im Schreiben erstrecken sie sich auf die Ebenen von Text, Satz, Wort und Laut-Buchstabenverbindung. Im Unterschied zu schwachen Schreibern, denen es lediglich an Übung und Leseerfahrung fehlt, haben Schüler mit Sprachentwicklungsstörungen ganz andere Hürden zu überwinden. Besonders bei Formulierungsaufgaben in der Sekundarstufe kann es zu chaotisch wirkenden, dysgrammatischen Schreibungen kommen, obwohl isolierte Grammatikaufgaben vielleicht bewältigt werden. Inhalt:  Vom Entfalten der Gedanken im Schreiben  Widerstreit zwischen der Aufmerksamkeit auf die Zeichen und dem Gestalten der Sprache  die eigene Sprache ( in der man sich ausdrücken kann) und die fremde Sprache (in der man sich nicht ausdrücken kann)  Fehleranalysen  Fallbeispiele und Schreibbiografien Dauer: 1 x 6 oder 2 x 3 Stunden KONZENTRATION UND SCHREIBEN VON DER IDEE ZUM ÜBERARBEITETEN TEXT Wer hat folgendes geschrieben? Ich bin niemals zerstreuter, als wenn ich mit eigener Hand schreibe: denn weil die Feder nicht so geschwind läuft, als ich denke, so schreibe ich oft den Schlussbuchstaben des folgenden Worts, ehe das erste noch zuende ist, und mitten in einem Komma fange ich den folgenden Perioden an. Ein Wort schreibe ich mit dreierlei Orthographie, und was die Unarten alle sein mögen. (Zwei Hinweise: sprachlich hochbegabt; Gymnasien benennen sich gern nach ihm). Inhalt: In diesem work shop geht es um das Verständnis von Schreibprozessen und um Techniken der Textüberarbeitung. Oft wird die Nachlässigkeit von Schülern gegenüber ihren schriftlichen Produktionen beklagt. Selten wird gefragt, ob sie etwas mit der Art zu tun hat, wie das Schreiben unterrichtet wird. Wie lässt sich das Schreiben so vermitteln, dass es als Gestaltungsprozess begriffen werden kann? Wie kann man Korrekturlesen lernen und welche Art von Konzentrationsfähigkeit muss das Kind dafür entwickeln? Kinder mit Rechtschreibschwächen können in der Schule dauerhaft gestützt werden, wenn Eltern und Lehrer diese Techniken mit ihnen praktizieren. Sie nützen aber auch allen anderen Kindern. Dauer: 1 x 3 Stunden LESEN LERNEN DURCH SPRACHGESTALTUNG Wenn Entzifferungsschwierigkeiten lang anhalten, wenn der Lesefluss stockend und zugleich überhastet ist, die Körperhaltung verspannt, der Atem gepresst - dann ist eine Fehlentwicklung in Gang gekommen: das Lesen bleibt zwanghaft und unangenehm. So aber kann es nicht dazu beitragen, sprachliche Fähigkeiten zu entwickeln.. Wie lassen sich solche Fehlentwicklungen vermeiden oder wieder umkehren? Wie können Eltern und Lehrer das Kind einfühlsam und angemessen bei der Überwindung seiner Schwierigkeiten begleiten und das gemeinsame Tun als Bereicherung empfinden statt als Übungsstress? Inhalt:  Einführung in das Thema Lesenlernen und Leseschwierigkeiten.  Einsichten in die Lernprozesse der Kinder  Wie das Gefühl für den Körper, für Artikulationsvorgänge und den Klang der Stimme mit dem Lesenlernen zusammenhängt. Dauer: 1 x 6 Stunden FRÜHERKENNUNG UND PRÄVENTION VON LESE-RECHTSCHREIBSCHWÄCHE Viele Eltern, die sich Sorgen um die Lese- und Schreibentwick-lung ihres Kindes machen, erhalten von der Schule die Auskunft: Das kommt schon noch! So gut der Beruhigungsversuch gemeint sein mag, nicht immer ist er sachlich gerechtfertigt. Nach dem heutigen Stand der Forschung lassen sich Faktoren, die zu Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb führen können, bereits im Vorschulalter erkennen. Fehlentwicklungen können vermieden werden, wenn in Kindergarten, Schule und Förder-kursen frühzeitig auf die individuellen Anlagen der Kinder reagiert wird. 1. Teil: Individuelle Dispositionen . Inhalt:  Einführung in die diagnostischen Fragestellungen zu Vorläuferfähigkeiten und zur frühen Phase des Schriftspracherwerbs  Vorstellung gängiger Testverfahren (nach Bedarf der Teilnehmer)  Untersuchung von Beispielen unterschiedlicher Ausprägung der LRS 2. Teil: In die Kunst des Schreibens hineinwachsen Inhalt:  Körper, Kopf und Hand - wie sich das Zusammenspiel für den Weg in die Schrift neu entdecken lässt  Rhythmen des Denkens und Konzentration: wer bei sich sein kann, findet auch zum Zeichen  Aufbau: von der Sprache zum Zeichen - nicht umgekehrt Dauer: 2 x 6 oder 4 x 3 Stunden DIE ENTWICKLUNG DER LESE-RECHTSCHREIBFÄHIGKEITEN VON DER GRUNDSCHULE BIS INS ERWACHSENENALTER Alle Schüler durchlaufen in ihrer Schriftentwicklung Phasen, in denen sich die verschiedenen Orientierungen erst nach und nach herausbilden, zunächst noch im Widerstreit miteinander liegen und mit zunehmender Geläufigkeit verbinden. Auch bei gestörten Entwicklungen finden sich solche Phasen, denn diese Schüler bleiben nicht auf dem Niveau der Lese-Schreibanfänger stehen. Aber die Integration der Orientierungen bleibt dauerhaft unsicher und schwach. Das lässt sich am Wandel der Fehlerprofile ablesen. Inhalt:  Modelle der Schreibentwicklung  Unterschiede zwischen verlangsamten und gestörten Entwicklungen  Wandel der Fehlerprofile im Verlauf der Entwicklung Dauer: 2 x 3 oder 1 x 6 Stunden DIE BESONDERE BEGABUNG: WENN DER KOPF SCHNELLER IST ALS DIE HAND Die einen erfassen alles blitzschnell, was mit räumlichem Vorstellungsvermögen und mit mathematisch-naturwissenschaftlichen Zusammenhängen zu tun hat; die anderen muss man nur antippen und sie erzählen druckreif. Zu Beginn des Lesen-und Schreibenlernens können die Schwierigkeiten mit dem Zeichensystem - wider Erwarten der Eltern - groß sein. Leseschwierigkeiten überwinden diese Kinder in der Regel bald, wenn sie geeignete Unterstützung erfahren. Ihre Rechtschreibung jedoch wirkt chaotisch, bleibt oft unsicher bis ins Erwachsenenalter. Die negative Bewertung der Rechtschreibleistungen kann zu einer allgemeinen Verunsicherung führen, wenn sie auf andere Fächer übergreift. Die diagnostischen Fragestellungen zum Schriftspracherwerb müssen - das wird an diesen Fällen besonders deutlich - auch der Begabungsseite des Kindes besondere Aufmerksamkeit widmen. Inhalt:  Für jeden etwas: welche Zugangsmöglichkeiten das Schriftsystem für unterschiedliche Lerntypen bietet  Einführung in diagnostische Fragestellungen  Untersuchung von Fallbeispielen Dauer: 1 x 3 Stunden Copyright: Sabine Birck, Sprachpädagogisches Zentrum Rüttenscheiderstr. 214 45131 Essen Sprachpädagogisches Zentrum Essen/Duisburg Fortbildungsangebote zum Themenkreis Sprache und Schrift Das Fortbildungsangebot richtet sich an Pädagogen, Lehramtsstudenten und Interessenten aus anderen Berufen, die pädagogisch mit der Vermittlung der Schriftsprache befasst sind. Die Veranstaltungen können extern (z.B. schulübergreifend für mehrere Schulen oder nach individueller Anmeldung im SPZ) oder als geschlossene Veranstaltung in einer Einrichtung durchgeführt werden. Die Themen umfassen ein breites Spektrum von Fragen zum Themenkreis Sprache und Schriftsprache und bilden im angegebenen zeitlichen Umfang die Grundlage für eine kompetente Beratungstätigkeit. Für weniger umfassende Bedürfnisse können einzelne Themen herausgegriffen, Themenbereiche kombiniert und der zeitliche Rahmen entsprechend angepasst werden. Das Honorar für die Veranstaltungen wird im Einzelfall vereinbart. Referentin: Sabine Birck, Germanistin M.A.und Sprachwissenschaftlerin leitet das Sprachpädagogische Zentrum seit 1993. Sie arbeitet mit Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen, die ihre Schwierigkeiten im Umgang mit der Schriftsprache überwinden möchten oder Interesse am freien Schreiben haben. Wissenschaftliche Veröffentlichungen in Fachorganen begleiten diese Tätigkeit (Überblick unter www.spz-essen.de). Sie sind auf Wunsch als Sonderdrucke im SPZ erhältlich). Die Fachgebiete des SPZ:  Diagnostik Beratung Förderung bei leichten bis schweren Schwächen in der Schriftsprache  Sprach- und Ausdrucksschulung bei dysgrammatischen Störungen der Schrift- sprache oder Ausdrucksschwächen  Literarisches Schreiben für alle, die Interesse am freien Schreiben haben  Elternberatung und Elternseminare begleitend zur Förderung oder separat als Hilfe zur Selbsthilfe  Fortbildung für Pädagogen zum Themenkreis Schriftspracherwerb, Sprache und Lernen Nähere Informationen auf der Internetseite: www.spz-essen.de oder persönlich während der Sprechzeit: dienstags freitags 12.00 14.00 Uhr Tel. 0201/423671 Rüttenscheiderstr.214 45131 Essen Themen DAS ALPHABETISCHE SCHRIFTSYSTEM - GEFLECHT ZWISCHEN TEXT UND LAUT Die Suche nach dem Königsweg des Lernens hat seit Jahrhunderten zu heftigen Auseinandersetzungen geführt - entschieden werden konnten sie nicht. Das Schriftsystem veträgt keine einseitigen Lernmethoden. Manche Sackgasse lässt sich vermeiden, wenn man sich seinen wunderbar beziehungsreichen Bau bewusst macht. Möglichkeiten und Grenzen unter-schiedlicher Methoden treten klarer hervor. .. Inhalt:  Das Schriftsystem und seine Ebenen  Der Lernprozess: vom Sprechen zum Zeichensystem  Hürden für das lernende Kind in verschiedenen Entwicklungsstufen  die Bedeutung von Zeit und Muße Dauer: 1 x 6 oder 2 x 3 Stunden SPRACHENTWICKLUNG UND SCHRIFTSPRACHERWERB Viele Kinder weisen bei Schulbeginn sprachliche Defizite auf, die ihnen nicht nur das Lesen-und Schreibenlernen erheblich erschweren, sondern ihre Fähigkeit einschränken, sich am Unterrichtsgeschehen zu beteiligen. Ihre schriftliche Ausdrucks-fähigkeit bleibt dauerhaft unsicher und arm. Beim Lesen haben manche große Mühe, den Sinn des Gelesenen zu entschlüsseln. Dabei können die Leistungen in nicht-verbalen Intelligenz-bereichen durchaus durchschnittlich oder sogar überdurch-schnittlich sein. Testaufgaben, die sich auf die Entwicklung der Wortschreibung beziehen, treffen die Schwierigkeiten dieser Kinder entweder gar nicht oder fördern nur die Spitze des Eisbergs zutage; einseitig auf LRS abgestimmte Fördermaßnahmen wirken sich auf ihre Sprachentwicklung eher hemmend als fördernd aus. 1.Teil: Individuelle Dispositionen: Inhalt:  Die Unterscheidung zwischen der verzögerten Sprachentwicklung und der spezifischen Sprachentwicklungsstörung (H. Grimm)  Fallbeispiele: Untersuchung von Sprechproben  Auswirkungen auf den Schriftspracherwerb 2. Teil: Einführung in das Konzept Memo Sprache gestalten auf dem Weg in die Schrift Inhalt:  Rhythmus Klang Bewegung  Erzählen und Erinnern  Körper Stimme Artikulation Dauer: 2 x 6 oder 4 x 3 Stunden LANGFRISTIGE AUSWIRKUNGEN VON SPRACHSCHWÄCHEN AUF DAS SCHREIBEN Sprachliche Schwächen wirken sich auf die Lese- und Schreibentwicklung des Schülers weit gravierender aus als Schwierigkeiten, die sich auf das Zeichensystem beschränken. Im Schreiben erstrecken sie sich auf die Ebenen von Text, Satz, Wort und Laut-Buchstabenverbindung. Im Unterschied zu schwachen Schreibern, denen es lediglich an Übung und Leseerfahrung fehlt, haben Schüler mit Sprachentwicklungsstörungen ganz andere Hürden zu überwinden. Besonders bei Formulierungsaufgaben in der Sekundarstufe kann es zu chaotisch wirkenden, dysgrammatischen Schreibungen kommen, obwohl isolierte Grammatikaufgaben vielleicht bewältigt werden. Inhalt:  Vom Entfalten der Gedanken im Schreiben  Widerstreit zwischen der Aufmerksamkeit auf die Zeichen und dem Gestalten der Sprache  die eigene Sprache ( in der man sich ausdrücken kann) und die fremde Sprache (in der man sich nicht ausdrücken kann)  Fehleranalysen  Fallbeispiele und Schreibbiografien Dauer: 1 x 6 oder 2 x 3 Stunden KONZENTRATION UND SCHREIBEN VON DER IDEE ZUM ÜBERARBEITETEN TEXT Wer hat folgendes geschrieben? Ich bin niemals zerstreuter, als wenn ich mit eigener Hand schreibe: denn weil die Feder nicht so geschwind läuft, als ich denke, so schreibe ich oft den Schlussbuchstaben des folgenden Worts, ehe das erste noch zuende ist, und mitten in einem Komma fange ich den folgenden Perioden an. Ein Wort schreibe ich mit dreierlei Orthographie, und was die Unarten alle sein mögen. (Zwei Hinweise: sprachlich hochbegabt; Gymnasien benennen sich gern nach ihm). Inhalt: In diesem work shop geht es um das Verständnis von Schreibprozessen und um Techniken der Textüberarbeitung. Oft wird die Nachlässigkeit von Schülern gegenüber ihren schriftlichen Produktionen beklagt. Selten wird gefragt, ob sie etwas mit der Art zu tun hat, wie das Schreiben unterrichtet wird. Wie lässt sich das Schreiben so vermitteln, dass es als Gestaltungsprozess begriffen werden kann? Wie kann man Korrekturlesen lernen und welche Art von Konzentrationsfähigkeit muss das Kind dafür entwickeln? Kinder mit Rechtschreibschwächen können in der Schule dauerhaft gestützt werden, wenn Eltern und Lehrer diese Techniken mit ihnen praktizieren. Sie nützen aber auch allen anderen Kindern. Dauer: 1 x 3 Stunden LESEN LERNEN DURCH SPRACHGESTALTUNG Wenn Entzifferungsschwierigkeiten lang anhalten, wenn der Lesefluss stockend und zugleich überhastet ist, die Körperhaltung verspannt, der Atem gepresst - dann ist eine Fehlentwicklung in Gang gekommen: das Lesen bleibt zwanghaft und unangenehm. So aber kann es nicht dazu beitragen, sprachliche Fähigkeiten zu entwickeln.. Wie lassen sich solche Fehlentwicklungen vermeiden oder wieder umkehren? Wie können Eltern und Lehrer das Kind einfühlsam und angemessen bei der Überwindung seiner Schwierigkeiten begleiten und das gemeinsame Tun als Bereicherung empfinden statt als Übungsstress? Inhalt:  Einführung in das Thema Lesenlernen und Leseschwierigkeiten.  Einsichten in die Lernprozesse der Kinder  Wie das Gefühl für den Körper, für Artikulationsvorgänge und den Klang der Stimme mit dem Lesenlernen zusammenhängt. Dauer: 1 x 6 Stunden FRÜHERKENNUNG UND PRÄVENTION VON LESE-RECHTSCHREIBSCHWÄCHE Viele Eltern, die sich Sorgen um die Lese- und Schreibentwick-lung ihres Kindes machen, erhalten von der Schule die Auskunft: Das kommt schon noch! So gut der Beruhigungsversuch gemeint sein mag, nicht immer ist er sachlich gerechtfertigt. Nach dem heutigen Stand der Forschung lassen sich Faktoren, die zu Schwierigkeiten im Schriftspracherwerb führen können, bereits im Vorschulalter erkennen. Fehlentwicklungen können vermieden werden, wenn in Kindergarten, Schule und Förder-kursen frühzeitig auf die individuellen Anlagen der Kinder reagiert wird. 1. Teil: Individuelle Dispositionen . Inhalt:  Einführung in die diagnostischen Fragestellungen zu Vorläuferfähigkeiten und zur frühen Phase des Schriftspracherwerbs  Vorstellung gängiger Testverfahren (nach Bedarf der Teilnehmer)  Untersuchung von Beispielen unterschiedlicher Ausprägung der LRS 2. Teil: In die Kunst des Schreibens hineinwachsen Inhalt:  Körper, Kopf und Hand - wie sich das Zusammenspiel für den Weg in die Schrift neu entdecken lässt  Rhythmen des Denkens und Konzentration: wer bei sich sein kann, findet auch zum Zeichen  Aufbau: von der Sprache zum Zeichen - nicht umgekehrt Dauer: 2 x 6 oder 4 x 3 Stunden DIE ENTWICKLUNG DER LESE-RECHTSCHREIBFÄHIGKEITEN VON DER GRUNDSCHULE BIS INS ERWACHSENENALTER Alle Schüler durchlaufen in ihrer Schriftentwicklung Phasen, in denen sich die verschiedenen Orientierungen erst nach und nach herausbilden, zunächst noch im Widerstreit miteinander liegen und mit zunehmender Geläufigkeit verbinden. Auch bei gestörten Entwicklungen finden sich solche Phasen, denn diese Schüler bleiben nicht auf dem Niveau der Lese-Schreibanfänger stehen. Aber die Integration der Orientierungen bleibt dauerhaft unsicher und schwach. Das lässt sich am Wandel der Fehlerprofile ablesen. Inhalt:  Modelle der Schreibentwicklung  Unterschiede zwischen verlangsamten und gestörten Entwicklungen  Wandel der Fehlerprofile im Verlauf der Entwicklung Dauer: 2 x 3 oder 1 x 6 Stunden DIE BESONDERE BEGABUNG: WENN DER KOPF SCHNELLER IST ALS DIE HAND Die einen erfassen alles blitzschnell, was mit räumlichem Vorstellungsvermögen und mit mathematisch-naturwissenschaftlichen Zusammenhängen zu tun hat; die anderen muss man nur antippen und sie erzählen druckreif. Zu Beginn des Lesen-und Schreibenlernens können die Schwierigkeiten mit dem Zeichensystem - wider Erwarten der Eltern - groß sein. Leseschwierigkeiten überwinden diese Kinder in der Regel bald, wenn sie geeignete Unterstützung erfahren. Ihre Rechtschreibung jedoch wirkt chaotisch, bleibt oft unsicher bis ins Erwachsenenalter. Die negative Bewertung der Rechtschreibleistungen kann zu einer allgemeinen Verunsicherung führen, wenn sie auf andere Fächer übergreift. Die diagnostischen Fragestellungen zum Schriftspracherwerb müssen - das wird an diesen Fällen besonders deutlich - auch der Begabungsseite des Kindes besondere Aufmerksamkeit widmen. Inhalt:  Für jeden etwas: welche Zugangsmöglichkeiten das Schriftsystem für unterschiedliche Lerntypen bietet  Einführung in diagnostische Fragestellungen  Untersuchung von Fallbeispielen Dauer: 1 x 3 Stunden Copyright: Sabine Birck, Sprachpädagogisches Zentrum Rüttenscheiderstr. 214 45131 Essen Sprachpädagogisches Zentrum Essen/Duisburg

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Mathe ist nicht mehr doof! Von Kindern, die auszogen das Rechnen zu lernen. Fallbeispiele aus Diagnostik und Therapie mit rechenschwachen Kindern