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Fortbildung planen, gestalten, evaluieren

Fortbildungen zu planen, gestalten und durchzuführen ist eine komplexe Aufgabe, die in einigen Schulformen von Fortbildungsbeauftragten verantwortet werden. Welches Verständnis, Rollenbewusstsein hat der Fortbildungsbeauftragte im System Schule, u.a. auch im Kontext des Referenzrahmens Schulqualität? Wird Fortbildung systemisch verankert und z.B. in die Schulentwicklungsarbeit direkt einbezogen? Wie kann Nachhaltigkeit von Fortbildungen erzeugt werden? Welche Aufgaben kann der Fortbildungsbeauftragte in der Steuergruppenarbeit übernehmen und damit aktiv am Prozess der systemischen Schulentwicklung mitwirken? Wie kann aus den Zielvereinbarungen der QA eine effiziente Fortbildungsplanung erwachsen und ein nachhaltiges Fortbildungskonzept gestaltet und gelebt werden? Auf der Basis einer theoretischen Grundlage werden verschiedene Formate aus der Praxis vorgestellt, reflektiert und ebenso differenzierte Strukturen für eine effiziente Arbeit des Fortbildungsbeauftragten diskutiert.

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Schulprogrammentwicklung und Schulprogrammarbeit in Schulen

Dieses Angebot richtet sich an alle Schulen, die im Kontext von Qualitätsmanagement Schulentwicklung als systemischen Prozess verstehen und diesen zielorientiert im Kontext ihrer Schulprogrammarbeit gestalten wollen. Das Schulprogramm versteht sich als Motor, Orientierungsinstrument einer zielführenden, systemisch verstandene Schulentwicklungsplanung und -gestaltung. Im Verbund mit dem Leitbild sowie der Historie der Schule werden differenzierte Möglichkeiten einer Schulprogrammerstellung, Konzeption und Einbindung in die praktische Schulentwicklungsarbeit erörtert, entwickelt und an Modellen exemplarisch reflektiert. Inhalte nach Absprachen: Vor- und Nachbereitung der QA, Zielvereinbarungen, Zwischenbilanzierung, Schulentwicklungsplanung, QB 2-5 bzw. K1-K3

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Konferenzleitung und Konferenzarbeit im Kontext

Konferenzen sind im Alltag einer Schule in vielfältigen Bereichen und Formen vertreten. Professionelle Planung und Gestaltung von Schul- und Unterrichtsentwicklung werden zunehmend in unterschiedliche Konferenzformate eingebunden. Dies verlangt bereits hohe Kompetenzen in der Vorbereitung, zunehmend in der Durchführung sowie ebenfalls in der Reflexion und Auswertung von Konferenzen. Vor diesem Hintergrund bietet der Kurs differenzierte Aspekte und Ansätze zur Kompetenzerweiterung im Bereich Konferenzarbeit. Auf der Basis einer theoretischen Grundlage werden verschiedene Formate vorgestellt, reflektiert und ebenso in praktischen Settings simuliert, diskutiert und reflektiert.

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Katholische Schulen auf dem Weg der Digitalisierung im aktuellen Kontext

Digitalisierung als Chance und Herausforderung für Schul- und Unterrichtsentwicklung an Katholischen Schulen? Digitalisierung als Anspruch und Herausforderung in oder bereits nach Corona-Zeiten? Wie kann eine katholische Schule gemeinsam mit allen Beteiligten (Schülerschaft, Eltern, Lehrerkollegium, ...) ihr spezielles christliches Profil und eine kommunizierte Wertehaltung im Kontext der aktuellen Digitalisierung von Schule finden und erfolgreich umsetzen? Welche Bedeutung haben in diesem Kontext christliches Menschenbild, katholisches Leitbild, Schulprogramm, Richtlinien, Referenzrahmen Schulqualität, Schulträger, Schulprofil etc.? Thematisch und methodisch werden kritisch konstruktiv differenzierte Fakten und Positionen vorgestellt, Wertehaltungen diskutiert und gemeinsam mögliche Wege und Antworten gesucht, um eine reflektierte und zukunftsfähige Haltung auf den drei zentralen Ebenen (Unterrichts-, Personal- und Organisationsentwicklung) gestalten, konzeptionieren und kommunizieren zu können.Dieses Angebot bietet zudem für Schulen in katholischer Trägerschaft die Möglichkeit, Methoden, Instrumente und Wege für eine Profilschärfung - auch im Kontext curricularer Eigenprägung - neu zu finden, zu definieren und umzusetzen. Die konkreten inhaltlichen Schwerpunkte können in Absprache individuell gestaltet werden.

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Gibt es katholischen Geschichtsunterricht?

Die Rückkehr zu G9 an den Gymnasien in Nordhein-Westfalen wurde mit dem Schuljahr 2019/20 zum Regelfall. Damit wird eine neuerliche Überarbeitung der schulinternen Curricula einhergehen. Die besondere Rolle katholischer Schulen mit ihrer Möglichkeit Freiräume in den Curricula individuell zu füllen eröffnet so eine große Chance zur Akzentuierung unseres katholischen Selbstbewusstseins - besonders im Fachunterricht Geschichte. Selbstverständlich gilt dies aber auch für die Lehrplanarbeit an anderen katholischen Schulen wie Realschulen, Gesamtschulen und Berufskollegs. Mit diesem SchiLf Angebot möchten wir Ihrer Fachschaft Geschichte die Möglichkeiten bieten, sich für die Frage der curricularen Eigenprägung an katholischen Schulen zu sensibilisieren und die eigene Fachentwicklung in den umfassenden systemischen Kontext einer allgemeinen Unterrichts- sowie Schulentwicklung zu stellen. Von daher liegt es auch nahe, diese Veranstaltung mit der Steuergruppe Ihrer Schule zu koordinieren. Eine damit angestrebte Profilschärfung Ihrer Schule, welche für die zukünftige Wettbewerbsfähigkeit von katholischen Schulen unumgänglich sein wird, ist fundamental mit einer starken Lehrerpersönlichkeit der Lehrkräfte an katholischen Schulen verbunden. Solche Lehrer*innen nutzen dazu die Möglichkeiten der curricularen Eigenprägung in Ihrem Fachunterricht. Neben einer theoretischen Einführung zur Thematik werden bereits vorbereitete Unterrichtsbeispiele diskutiert und der Fachschaft für ihre eigene unterrichtliche Tätigkeit zur Verfügung gestellt. Avisiert ist zudem die selbsttätige Entwicklung weiterer, eigener Ideen für die Gestaltung von Unterricht im Rahmen der curricularen Eigenprägung im Fach Geschichte.

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Soziales Lernen aktiv begleiten

Soziales Lernen aktiv begleiten

Das soziale Zusammenleben innerhalb der Klassengemeinschaft behutsam zu steuern und zu lenken, ist nicht erst seit Corona eine der zentralen Aufgaben von Lehrkräften. Partnerbezogen zu kommunizieren, also fremde Perspektiven einzunehmen und aufzugreifen, stellt eine große Herausforderung für junge Menschen dar, die sie nur mit kontinuierlicher Unterstützung meistern können. Dabei reicht ein reines Anmoderieren der Arbeitsphasen selten aus, um in einen gewinnbringenden Austausch zu kommen.

Vielmehr soll im Sinne einer echten Lernbegleitung von Gruppe zu Gruppe geschlendert, der Arbeitsverlauf sorgsam beobachtet, bei Stockungen geeignete Hilfestellung angeboten, die Einhaltung der Zeitvorgabe sichergestellt und in Konfliktsituationen wirkungsvoll eingegriffen werden.

In der Praxis gibt es hierbei häufig noch Verbesserungspotential. Auf der Basis konkreter Erfahrungen der Teilnehmer*innen soll in dieser Veranstaltung ein Konzept für die planvolle, aktivierende Lernbegleitung erstellt und anhand konkreter Unterrichtsbeispiele veranschaulicht werden. Wenn diesbezüglich bei allen Lehrkräften Klarheit herrscht, können Methoden des kooperativen und sozialen Lernens erfolgreicher umgesetzt und nicht zuletzt auch die Akzeptanz von Gruppenarbeitsphasen in der Schülerschaft erhöht werden.

• Ziele und Möglichkeiten der Lernbegleitung im sozialen Lernen

• Vorbereitung und Organisation von Gruppenarbeitsphasen

• Analyse konkreter Problemfälle

• Beobachtung und Nutzung gruppendynamischer Prozesse

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Lern- und Entwicklungsauffälligkeiten im Kindesalter (Zertifikat im Fernmodus)

Der dreisemestrige Zertifikatsstudiengang richtet sich an Interessierte, die in der Diagnostik und Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Lern- und Entwicklungsauffälligkeiten sowie in der Beratung von Personen in deren Lebensumfeld tätig sind oder ihr Tätigkeitsfeld dahingehend ausweiten möchten. Er bereitet auch auf Leitungsaufgaben in diesem Bereich vor.

Der Studiengang vermittelt das erforderliche Wissen, um eigenverantwortlich und fundiert mit Kindern und Jugendlichen sowie deren Umfeld in diesem Bereich zu arbeiten. Die wissenschaftliche Basis wird durch einen hohen Anwendungsbezug mit der Praxis verbunden, sodass förderliche Lern- und Entwicklungsbedingungen gestaltet werden können.

Schwerpunkte sind Lese-/Rechtschreibstörung, Dyskalkulie, Aufmerksamkeitsstörungen und Hochbegabung mit entsprechender evidenzbasierter Diagnostik und Intervention. In den Studienmodulen werden außerdem psychologische Grundlagen des Lernens, der Schulleistung und der Entwicklung sowie Kenntnisse in Statistik vermittelt.

Das berufsbegleitende Studium umfasst drei Semester und schließt mit einem Zertifikat ab.

Für Interessierte, die einen Master of Science erwerben möchten, bietet das DISC den fünfsemestrigen Masterstudiengang Psychologie kindlicher Lern- und Entwicklungsauffälligkeiten an.

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Psychologie kindlicher Lern- und Entwicklungsauffälligkeiten (M.Sc. im Fernmodus)

Der fünfsemestrige weiterbildende Masterstudiengang richtet sich an Interessierte, die in der Diagnostik und Förderung von Kindern und Jugendlichen mit Lern- und Entwicklungsauffälligkeiten sowie in der Beratung von Personen in deren Lebensumfeld tätig sind oder ihr Tätigkeitsfeld dahingehend ausweiten möchten. Er bereitet auch auf Leitungsaufgaben oder eine wissenschaftliche Karriere in diesem Bereich vor.

Der Studiengang vermittelt das erforderliche Wissen, um eigenverantwortlich und fundiert mit Kindern und Jugendlichen sowie deren Umfeld in diesem Bereich zu arbeiten. Die wissenschaftliche Basis wird durch einen hohen Anwendungsbezug mit der Praxis verbunden, sodass förderliche Lern- und Entwicklungsbedingungen gestaltet werden können.

Schwerpunkte sind Lese-/Rechtschreibstörung, Dyskalkulie, Aufmerksamkeitsstörungen und Hochbegabung mit entsprechender evidenzbasierter Diagnostik und Intervention. In den Studienmodulen werden außerdem psychologische Grundlagen des Lernens, der Schulleistung und der Entwicklung sowie Kenntnisse zur Datenerhebung und -analyse vermittelt.

Das berufsbegleitende Weiterbildungsstudium umfasst fünf Semester und schließt mit einem Master of Science (M.Sc.) ab.

Für Interessierte, die aktuell keinen weiteren Hochschulabschluss erwerben möchten, bietet das DISC den dreisemestrigen Zertifikatsstudiengang Lern- und Entwicklungsauffälligkeiten im Kindesalter an.

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Mehr Zeit für mich - Klassenarbeiten und Klausuren effizienter und effektiver korrigieren [Impulsworkshop - 2 Stunden // auch buchbar als Schilf/in Präsenz/mit Termin]

Mehr Zeit für mich - effizient und effektiv korrigieren

[Hinweis: Diese Veranstaltung kann auch als Schilf/in Präsenz/online als Termin gebucht werden-]

Das Korrigieren von Klausuren ist zweifellos eine der zeitaufwändigsten Aufgaben für Lehrkräfte, neben der Unterrichtsplanung und -nachbereitung. Josef Kraus, Präsident des Deutschen Lehrerverbandes, zufolge können Lehrerinnen und Lehrer, die in mehreren Sprachen unterrichten, jährlich bis zu 1000 Stunden für Korrekturen aufwenden. Besonders Berufsanfänger investieren oft viel Zeit in diese Tätigkeit, da sie bestrebt sind, Klausuren "perfekt" und "gerecht" zu bewerten.

Das vorrangige Ziel und der Nutzen dieses Schilf-Seminars liegen in der kritischen Betrachtung und Relativierung der überhöhten Erwartungen hinsichtlich Perfektion und Gerechtigkeit bei der Klausurkorrektur und der Korrektur von Klassenarbeiten. Durch eine entspanntere Korrekturhaltung bei uns ist es möglich, schneller und effektiver zu korrigieren.

Im ersten Teil des Seminars setzen wir uns kurz mit der Bedeutung der Gesundheit von Lehrkräften auseinander und beleuchten dabei auch den Einfluss, den die Klausurkorrektur auf diese hat.

Im zweiten Teil geht es um Sie und Ihr Korrekturverhalten, sowie Ihr Zeit- und Selbstmanagement. Wir widmen uns Fragen wie: Wie korrigieren Sie bisher? Welche Strategien können Sie gegen Aufschieberitis einsetzen? Ist die Salamitaktik oder das Bewältigen des "Elefanten" auf einmal für Sie geeigneter? Wann ist der beste Zeitpunkt für die Korrektur? Wie treffen Sie schnelle, fundierte Entscheidungen und vermeiden, übermäßig lange bei einer Bewertung zu verharren?

Die Auseinandersetzung mit diesen Themen soll helfen, zu einer reflektierteren Korrekturhaltung zu kommen, die in weniger Zeitaufwand mündet.

INHALTE

Theorie: Korrekturbelastung von LehrerInnen
Vereinheitlichung von Rand und Schlusskommentaren
Bedeutung von Rand- und Schlusskommentaren
Erwartungshorizonte sinnvoll und effizient gestalten
Zeitsparende Korrekturtechniken – und ihre Vor- und Nachteile
Umgang mit hinderlichen Denkmustern („Ich muss perfekt sein.“, „Ich muss gerecht sein.“)
Umgang mit Prokrastination

NUTZEN

Kollegialer Austausch über die [zeitlichen] Herausforderungen bei Korrekturen
Reflexion des eigenen Korrekturverhaltens
Theoretische Grundlagen zum [eher unobjektiven] Bewertungsverhalten von Lehrer:innen

Ansätze zur Konzeption korrekturfreundlicherer Klassenarbeiten
Beispiele korrekturfreundlicherer Erwartungshorizonte
Korrekturentlastende Informationen/Techniken aus dem Zeit- und Selbstmanagement


METHODEN

Vortrag, Selbstreflexion, Gruppengespräch

TRAINER

Hallo! Mein Name ist Kristian Seewald. Ich bin Gymnasiallehrer mit 20-jähriger
Erfahrung im niedersächsischen Schuldienst. Neben meinem Lehramt mit den Fächern
Deutsch, Geschichte und Darstellendes Spiel habe ich mich ständig weitergebildet und
biete seit 13 Jahren meine Expertise als zertifizierter Systemischer Coach,
Supervisor, Kommunikationstrainer und Sozialtrainer allen an Schule Beteiligten an.
Ich arbeite als Coach, Supervisor und Trainer für Schulverlage, -akademien und
Universitäten sowie für Landesschulinstitute und regionale Landesschulbehörden in NRW,
Sachsen, Bremen und Bremerhaven. Und natürlich auch für einzelne Schule. Mein Ziel ist
es, zu inspieren, Lehrer:innen sowie Schüler:innen bestmöglich zu unterstützen, um ihr
volles Potenzial zu entwickeln – und dabei gesund und mental stark zu bleiben.
Ich freue mich darauf, bei Ihnen/dir meine Erfahrung und Kenntnisse einzubringen und
zur Weiterentwicklung von Mensch und System beizutragen!

Internet: www.cognoscis.de

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Mehr Zeit für mich - Klassenarbeiten und Klausuren effizienter und effektiver korrigieren [Impulsworkshop - 2 Stunden // auch buchbar als Schilf/in Präsenz/mit Termin]

Mehr Zeit für mich - effizient und effektiv korrigieren

[Hinweis: Diese Veranstaltung kann auch als Schilf/in Präsenz/online als Termin gebucht werden-]

Das Korrigieren von Klausuren ist zweifellos eine der zeitaufwändigsten Aufgaben für Lehrkräfte, neben der Unterrichtsplanung und -nachbereitung. Josef Kraus, Präsident des Deutschen Lehrerverbandes, zufolge können Lehrerinnen und Lehrer, die in mehreren Sprachen unterrichten, jährlich bis zu 1000 Stunden für Korrekturen aufwenden. Besonders Berufsanfänger investieren oft viel Zeit in diese Tätigkeit, da sie bestrebt sind, Klausuren "perfekt" und "gerecht" zu bewerten.

Das vorrangige Ziel und der Nutzen dieses Schilf-Seminars liegen in der kritischen Betrachtung und Relativierung der überhöhten Erwartungen hinsichtlich Perfektion und Gerechtigkeit bei der Klausurkorrektur und der Korrektur von Klassenarbeiten. Durch eine entspanntere Korrekturhaltung bei uns ist es möglich, schneller und effektiver zu korrigieren.

Im ersten Teil des Seminars setzen wir uns kurz mit der Bedeutung der Gesundheit von Lehrkräften auseinander und beleuchten dabei auch den Einfluss, den die Klausurkorrektur auf diese hat.

Im zweiten Teil geht es um Sie und Ihr Korrekturverhalten, sowie Ihr Zeit- und Selbstmanagement. Wir widmen uns Fragen wie: Wie korrigieren Sie bisher? Welche Strategien können Sie gegen Aufschieberitis einsetzen? Ist die Salamitaktik oder das Bewältigen des "Elefanten" auf einmal für Sie geeigneter? Wann ist der beste Zeitpunkt für die Korrektur? Wie treffen Sie schnelle, fundierte Entscheidungen und vermeiden, übermäßig lange bei einer Bewertung zu verharren?

Die Auseinandersetzung mit diesen Themen soll helfen, zu einer reflektierteren Korrekturhaltung zu kommen, die in weniger Zeitaufwand mündet.

INHALTE

Theorie: Korrekturbelastung von LehrerInnen
Vereinheitlichung von Rand und Schlusskommentaren
Bedeutung von Rand- und Schlusskommentaren
Erwartungshorizonte sinnvoll und effizient gestalten
Zeitsparende Korrekturtechniken – und ihre Vor- und Nachteile
Umgang mit hinderlichen Denkmustern („Ich muss perfekt sein.“, „Ich muss gerecht sein.“)
Umgang mit Prokrastination

NUTZEN

Kollegialer Austausch über die [zeitlichen] Herausforderungen bei Korrekturen
Reflexion des eigenen Korrekturverhaltens
Theoretische Grundlagen zum [eher unobjektiven] Bewertungsverhalten von Lehrer:innen

Ansätze zur Konzeption korrekturfreundlicherer Klassenarbeiten
Beispiele korrekturfreundlicherer Erwartungshorizonte
Korrekturentlastende Informationen/Techniken aus dem Zeit- und Selbstmanagement


METHODEN

Vortrag, Selbstreflexion, Gruppengespräch

TRAINER

Hallo! Mein Name ist Kristian Seewald. Ich bin Gymnasiallehrer mit 20-jähriger
Erfahrung im niedersächsischen Schuldienst. Neben meinem Lehramt mit den Fächern
Deutsch, Geschichte und Darstellendes Spiel habe ich mich ständig weitergebildet und
biete seit 13 Jahren meine Expertise als zertifizierter Systemischer Coach,
Supervisor, Kommunikationstrainer und Sozialtrainer allen an Schule Beteiligten an.
Ich arbeite als Coach, Supervisor und Trainer für Schulverlage, -akademien und
Universitäten sowie für Landesschulinstitute und regionale Landesschulbehörden in NRW,
Sachsen, Bremen und Bremerhaven. Und natürlich auch für einzelne Schule. Mein Ziel ist
es, zu inspieren, Lehrer:innen sowie Schüler:innen bestmöglich zu unterstützen, um ihr
volles Potenzial zu entwickeln – und dabei gesund und mental stark zu bleiben.
Ich freue mich darauf, bei Ihnen/dir meine Erfahrung und Kenntnisse einzubringen und
zur Weiterentwicklung von Mensch und System beizutragen!

Internet: www.cognoscis.de