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Basisausbildung für Schulhunde, Therapiebegleithunde, Pädagogikbegleithunde, Besuchshunde (ESAAT)

Unsere 6-monatige Basisausbildung ist ESAAT akkreditiert und findet an Wochenenden (Samstags und Sonntags) statt, mit Ausnahme der Ferienkurse. Insgesamt umfasst sie 50 Stunden Präsenzzeit und 27 Stunden Selbststudium, was 3 ECTS entspricht. Wir begrenzen die Gruppengröße auf nur 10 Mensch-Hund-Teams, um eine persönliche Atmosphäre zu gewährleisten.
Unser Curriculum besteht aus 5 Modulen mit insgesamt 10 Präsenzterminen zzgl. der Abschlussprüfung. Die Abschlussprüfung umfasst einen praktischen und einen theoretischen Teil. Zusätzlich müssen im Verlauf der Basisausbildung 5 Hausarbeiten absolviert werden, bestehend aus schriftlichen Ausarbeitungen und Videoanalysen der Mensch-Hund-Teams.

Wir freuen uns darauf, mit Ihnen und Ihrem Hund auf dieser aufregenden Ausbildungsreise zum Schulhunde-Team zusammenzuarbeiten und Ihnen das Wissen und die Fähigkeiten zu vermitteln, die für eine erfolgreiche Abschlussprüfung und eine erfüllte Zusammenarbeit mit ihrem Hund erforderlich sind.

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Psychotraumatologie für Lehrkräfte und pädagogisches Fachpersonal. Ein "Erste-Hilfe-Koffer" für den Umgang mit traumatischen Erfahrungen bei SuS

Jedes fünfte Kind in Deutschland ist traumatisiert, die Zahl wächst – die Dunkelziffer ist hoch. In allen Schulklassen sind Kinder, die traumatische Erfahrungen gemacht haben und mit ihnen leben müssen. Einige zeigen dies mit auffälligem Verhalten. Unsere Fortbildung Basisqualifikation Psychotraumatologie zielt darauf ab, Lehrkräften und pädagogischem Personal die notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten zu vermitteln, um Schülerinnen und Schülern, die traumatische Erfahrungen gemacht haben, angemessen zu unterstützen – quasi als „Erste-Hilfe-Koffer“. Diese Fortbildung findet an drei Nachmittagen von 15 - 19 Uhr online per Zoom statt und umfasst folgende Schwerpunkte:

• Was ist ein (Psycho-) Trauma? Was sind Trigger und Flashbacks?
• Was kennzeichnet eine posttraumatische Belastungsstörung?
• Welche Ereignisse können eine Traumafolgestörung hervorrufen?
• Was passiert neurobiologisch bei einer Traumatisierung?
• Was ist eine Dissoziation?
• Welche Vermittlungsmöglichkeiten und Anlaufstellen gibt es?

Diese Themen sind von großer Relevanz, da Traumatisierungen bei Schüler und Schülerinnen sich häufig auf das Lernverhalten und die soziale Entwicklung auswirken.

Die Fortbildung ist zertifiziert von der Gesellschaft für Psychotraumatologie, Traumatherapie Gewaltforschung (GPTG) und Teilnehmende erhalten ein Zertifikat der GBTG.

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Verbindung schaffen - Konflikte lösen (Einführung in die Gewaltfreie Kommunikation nach Marshall B. Rosenberg)

Die Gewaltfreie Kommunikation (GFK) nach Marshall B. Rosenberg gründet sich auf sprachliche und kommunikative Fähigkeiten, die uns helfen, in angespannten Konfliktsituationen in Verbindung zu bleiben und möglicherweise zu Lösungen zu kommen, die die Bedürfnisse aller Beteiligten berücksichtigen.

Sie bietet eine wirksame Grundlage für einen wertschätzenden und konstruktiven Umgang in Beziehungen sowohl auf beruflicher als auch auf privater Ebene.

Eingeladen sind alle Interessierten, die dieses Kommunikationsmodell kennenlernen und an eigenen Beispielen erlernen und üben möchten.

An beiden Tagen wird es eine 1,5-stündige Mittagspause geben, damit die Teilnehmenden Zeit haben, sich in der umliegenden Gegend etwas zu Essen zu besorgen.

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Die Kunst der Beratung für Fortgeschrittene: Lösungsfokussiertes Coaching für Paare, Einzelne und Teams

Anders als die offen und breit ansetzende Lebensberatung unterstützt das Coaching gezielt Prozesse der gelingenden beruflichen Entwicklung in der Einzelberatung und der Beratung von Teams.

In diesem Seminar werden Sie dazu unterschiedliche klassische und neue Anregungen aus der systemisch-lösungsfokussierten Praxis kennenlernen, auffrischen und erproben, so dass alle Teilnehmer*innen Anregungen für ihre berufliche Praxis mitnehmen können.

Der Kurs unterstützt dabei in der beruflichen Praxis hilfreich zu werden, ohne sich aufzureiben und die Lebensbalance zu verlieren.

Voraussetzung für die Fortgeschrittenen-Reihe: Abschluss Level 1 IASTI oder gleichwertige möglichst systemische Fortbildungen im Umfang von mindestens 64 UStd.

Sie üben in einer kleinen Gruppe bis 11 TN in Präsenz. Der Kursort mit Seminarraum, Teeküche und Gruppenarbeitsmöglichkeiten ist mit öffentlichen Verkehrsmitteln gut zu erreichen. Der Kurs ist als Bildungsurlaub nach dem Arbeitnehmerweiterbildungsgesetz anerkannt und dient damit den beruflichen Zwecken, die eine Freistellung von Lehrer*innen nach § 26 FrUrlV ermöglichen.

Voraussetzung für die Fortgeschrittenen-Reihe: Abschluss Level 1 IASTI oder gleichwertige möglichst systemische Fortbildungen im Umfang von mindestens 64 UStd.

Das 3-tägige Seminar richtet sich an fortgeschrittene Fachkräfte in der psychosozialen Arbeit mit Menschen, bei denen Beratung (oft in Verknüpfung mit Expert*innen-Wissen und /Förderung von Lernprozessen) einen Teil ihrer beruflichen Aufgaben bildet.

Lernziele sind:

Die Teilnehmer*innen sind auf einem fortgeschrittenen Niveau in der Lage, unter Einsatz passender Methoden szenische und bildnerische Elemente in ihren Berufsalltag und ihre Beratungspraxis zu integrieren.

 

Methoden:

Neben Vortrag, Impulsreferat und Demonstrationsberatungen liegt das Schwergewicht auf praktischen Übungen szenischer und bildnerischer Verfahren in kollegialer Beratung und Selbsterfahrung.

 

Zertifikat

Das ILBB ist ein zertifiziertes Ausbildungsinstitut der IASTI = International Alliance of Solution-Focused Teaching Institutes. Wer diesen Baustein sowie zwei weitere Bausteine der „Kunst der Beratung für Fortgeschrittene“  absolviert hat, hat damit das internationale Zertifikat „Solution-Focused Advanced Practitioner“ (Level 2) der IASTI erworben.

 

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„Lernziel Wohlbefinden – Schulfach Glück“ Zertifizierte Weiterbildung zum/r Glückslehrer/in in Paderborn 2024

Im stressigen Alltag, begleitet von hohem Erwartungs- und Leistungsdruck, geht es zunächst darum, sich auf sich selbst zu besinnen und mit der eigenen emotionalen Seite auseinanderzusetzen.

Lebenskompetenz, Lebensfreude und Persönlichkeitsentwicklung sind dabei die Kerninhalte, die das Glückskonzept in den Vordergrund stellt. Menschen werden darin bestärkt, ihren Lebensweg aktiv und selbstverantwortlich zu gestalten, um auch in schwierigen Situationen handlungsfähig und damit langfristig gesund zu bleiben.

Die Herangehensweise löst sich von einer rein kognitiven Adaption und integriert vor allem körperliche und kreative Ansätze, um alle Aspekte des Menschen im Ursprung anzusprechen und der natürlichen Funktionsweise unseres Gehirns und Physis in der Tiefe gerecht zu werden. "Lernziel Wohlbefinden-Schulfach Glück" ist lebendig, verbindend, kreativ, wirkungsvoll und bewegt!


Ziel der achtmonatigen Weiterbildung zum Glückslehrer / zur Glückslehrerin ist es, aufGrundlage wissenschaftlicher Erkenntnisse und dem eigenen Selbstprozess, Schülerinnen und Schüler auf diesem Weg zu mehr Lebenskompetenz und Zufriedenheit anzuleiten und bestmöglich zu unterstützen. Denn: Glücklichsein ist erlernbar!
WEITERBILDUNGSINHALTE1. Modul: Stärken 31.10. - 03.11. 2024
Überblick und Grundhaltung; Wertschätzung,
Stärken entdecken und konkretisieren;
Empathie & Impathie erfahren; Ressourcen und
Potenziale entdecken, mit Schwächen umgehen;
Charakterstärken erkennen; psychologische
Grundbedürfnisse und emotionale Literalität;
Konsistenzgefühl
2. Modul: Visionen 16.01. - 19.01. 2025
Zukunft öffnen, Motive des eigenen Handelns
erkennen, Arbeit mit Bildern; Gestaltungspotenziale
verstehen, Komfort- und Potentialzonen;
Individuationswürfel; Pfadabhängigkeiten über-
winden; Antreibermodell; Voraussetzungen für
Selbstentfaltung und Gestaltung einer attraktiven
Zukunft schaffen; intrinsische Motivation verstehen
3. Modul: Entscheiden 13.02. - 16.02. 2025
Entscheidungsverzerrer verstehen; Neurohaptik;
ganzheitliche Entscheidungen treffen, Wertekugel;
eigene Werte ermitteln; Entwicklungsziele definie -
ren; Qualität von Zielen; intrinsische Motivation
verankern; Kohärenzgefühl und Selbstkonzept
4. Modul: Planen 20.03. - 23.03. 2025
Planungshorizonte abstecken; Bedürfnisorientie-
rung und Szenariosicherheit; Priorisierung;
Pivot-Punkt-Planung; Emotion als Metrik für Erfolg;
infinite Strategien; Kompetenzaufbau; Hindernisse
als Herausforderungen verstehen; eigene und
fremde Ressourcen aktivieren; Gestaltungs-
potentiale nutzen
5. Modul: Umsetzen 01.05. - 04.05. 2025
Kompetenzen im Jetzt konkretisieren;
Stressprävention; Kommunikation; Konfliktdynamik;
Gesundheit erhalten; Gruppendynamik verstehen
und nutzen; Erlebnispädagogik
6. Modul: Reflektieren 26.06. - 29.06. 2025
Reflexionsmethoden strukturell verstehen; Reflexion
in Gruppen; Reflexionsraute; kompetent Scheitern;
Tetraedermodell; Abschied und Trauer; Containern;
Trauer gut bewältigen; Wertigkeit der Zeit und be-
wusstes Verankern; Lust auf die Zukunft generieren

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Schulmediatorenausbildung (SM_ONLINE_04)

Unter den Stichworten Demokratisierung des Schulalltags, Gewaltprävention, Förderung sozialen Lernens, Inklusion und Arbeit in der Ganztagsschule haben Ansätze der Mediation Eingang in alle Schulformen, in Horte und Jugendzentren.

Mediation bedeutet Vermittlung im Konflikt zwischen zwei oder mehreren Beteiligten durch eine dritte, allparteiliche Person, mit dem Ziel der Erarbeitung einer einvernehmlichen Konfliktlösung.

Ziel dieser Ausbildung ist es, die Teilnehmer:innen zur selbständigen Durchführung von Mediationen im Bereich der Schul– und Jugendarbeit zu befähigen.

Darüber können die erworbenen mediativen Kompetenzen nicht nur im klassischen Setting eingesetzt werden, sondern auch

• in der Ausbildung von Schüler:innen zu Schülermediator:innen
• in Gesprächen mit Schüler:innen, Kolleg:innen, Schulleitung, Eltern
• in angeleiteten Konfliktgesprächen in der Klasse und im Klassenrat
• um Mediation in den Alltag Ihrer Einrichtung systematisch zu integrieren

Ausführliche Informationen zu unserer Ausbildung in Schulmediation finden Sie auf unserer Homepage.

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"Fit for Life- Training sozialer Kompetenz für Jugendliche" (Jugert et. al.) -Trainerausbildung; Zertifikatskurs

Fit for Life ist ein bewährtes Trainingsprogramm für soziale und vorberufliche Kompetenzen Jugendlicher und junger Erwachsener von 13 bis 21 Jahre. Im deutschsprachigen europäischen Raum wird es in vielen schulischen sowie vorberuflichen Bildungsinstitutionen, sowie im resozialisierungs- und klinischem Arbeitsfeld erfolgreich umgesetzt.

Die 16 Module zu Motivation, Gesundheit, Selbstsicherheit, Selbstmanagement, Umgang mit Gefühlen, Empathie, Kommunikation und Konflikt, Kooperation, Lebensplanung, Beruf und Zukunft sowie Lob und Kritik bieten pragmatisch umzusetzende Trainingseinheiten zur Persönlichkeitsentwicklung und Vermittlung beruflicher Schlüsselkompetenzen. Das Training arbeitet intensiv mit strukturiertem Rollenspiel, Verhaltensregeln und Feedback. Hinzu kommen Trainingsrituale und Konzentrationsübungen.

Die Module und Methoden des stets weiterentwickelten Verhaltenstrainings lassen sich leicht an die jeweilige institutionelle Realität anpassen. Das Fit for Life kann einen professionellen Beitrag zur Gestaltung des Inklusionsauftrages in Schulen leisten. In unseren Fortbildungen wird hier dezidiert auf die notwendigen Gelingsfaktoren einer wirkunsgsstarken Umsetzung des Trainings eingegangen: Umgang mit herausfordernden, verhaltensoriginellen Jugendlichen, Modifikation der Trainingseinheiten entsprechend dem Klientel sowie Kriterien und Beispiele erfolgreicher Implementierung.

Ziel der Fortbildung ist die Qualifikation zur selbständigen Durchführung des Trainings. Neben den Grundlagen, Methoden und Bausteinen ist die praktische Ausbildung als TrainerIn einschließlich Feedback und Transfer Schwerpunkt der Ausbildung. Die Arbeitsformen im Seminar sind vielfältig, interaktiv und anregend. Am Ende der viertägigen Schulung erhalten Sie eine differenzierte Teilnahmebescheinigung.

Nach selbständiger Durchführung des Trainings in Ihrem Praxisfeld und der Teilnahme an einer Praxisbegleitung des bipp können Sie das Trainer/In-Zertifikat erwerben.

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Autorität anders denken

Autorität anders denken

Formulierungen wie 'autoritäre Persönlichkeit' oder 'autoritäre Demokratie' sind sehr negativ besetzt. Autorität ist darin eng mit Begriffen wie Gewalttätigkeit, Intoleranz und Engstirnigkeit assoziiert. Doch es gibt auch eine gute, legitime Form der Autorität. Jede Lehrkraft weiß aus Erfahrung, dass ein geregelter Unterrichtsablauf nicht möglich ist, wenn sie keine hinreichende Autorität besitzt, die auf ihren fachlichen Kompetenzen und menschlichen Qualitäten beruht und in der Lerngruppe wahrgenommen und anerkannt wird.

Wie kann diese Anerkennung aber in der manchmal sehr rauen alltäglichen Unterrichtspraxis gewonnen werden? Der Pädagoge Jacob Kounin hat schon in den 1970-er Jahren mit einem Konzept, das hauptsächlich auf Präsenz der Lehrkraft, Reibungslosigkeit der Unterrichtsabläufe und gezielte Lenkung der Schüleraufmerksamkeit abstellt, diesbezüglich wichtige Tipps gegeben.

2002 hat der Psychologe Haim Omer in einem Buch mit dem vielsagenden Titel 'Autorität ohne Gewalt' ein darüber hinausgehendes Konzept vorgestellt, das den Ansatz des gewaltlosen Widerstandes in die Pädagogik überträgt und unter der Bezeichnung 'Neue Autorität' inzwischen weltweit große Beachtung gefunden hat. Dem Konzept von Kounin fügt er noch die Aspekte der persönlichen Selbstkontrolle, der Vernetzung im Kollegium, der Schaffung von Transparenz und Öffentlichkeit sowie der aktiven Wiedergutmachung hinzu.

Praxiserfahrungen aus vielen Schulen zeigen inzwischen, dass die 'neue Autorität', die eben nicht auf Poltern und Drohen, sondern auf klar definierten Abläufen und freiwilliger Anerkennung und Wertschätzung durch die Schüler*innen beruht, in den allermeisten Fällen sehr gute Erfolge erzielt und ein störungsfreies, nervenschonendes Arbeitsklima in der Klasse herzustellen erlaubt.

• Autorität: Wort- und Begriffsgeschichte

• Konzepte von Kounin, Omer und anderen

• die sieben Säulen der neuen Autorität

• Beispiele aus der alltäglichen Unterrichtspraxis

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Herausforderndes Verhalten. Schulinterne Durchführung

Herausforderndes Verhalten

Die Gründe und Erscheinungsformen von Verhaltensauffälligkeiten bei Schüler*innen sind so vielfältig wie die Situationen, in denen sie auftreten. Der alltägliche ‚Machtkampf‘ zerrt nicht nur an den Nerven der Lehrkräfte, er erschwert auch die Lernsituation in der ganzen Klasse. Aber nicht nur die lauten, störenden Kinder bzw. Jugendlichen beschäftigen uns, sondern auch die auffällig unauffälligen, die sich ganz in sich zurückgezogen haben und jeden Zugang verweigern. Häufig enden alle Versuche, sowohl bei den herausfordernden Schüler*innen als auch bei den zurückgezogenen, mit dem Eindruck, gegen eine Wand zu reden. Hinzu kommen Zweifel, ob ein bestimmtes Verhalten einfach nur störend ist oder bereits als ,verhaltensauffällig‘ gilt, vielleicht sogar in den Bereich ,Verhaltensstörungen‘ einzuordnen ist.

Ziel dieser Fortbildung ist es, auffälliges Schülerverhalten zu verstehen und dabei handlungsfähig zu bleiben. Zu diesem Zweck werden mögliche Verhaltensursachen aus der Sicht der Lern- und Entwicklungspsychologie beleuchtet und vielfältige Interaktionsverhältnisse innerhalb von Unterrichtssituationen thematisiert. Im Mittelpunkt stehen Strategien, wie man sich als Lehrkraft in akuten Situationen souverän verhalten kann. Zudem wird behandelt, welche Unterrichtsmethoden Sie einsetzen können, die langfristig deeskalierend wirken und schwierige Schüler*innen in den Lernprozess integrieren. Hierbei sollen präventive und langfristige Lösungsansätze für das Gesamtkollegium erarbeitet werden.

• Welche Auffälligkeiten und Störungen gibt es an unserer Schule?

• Ursachen und Erscheinungsformen von Auffälligkeiten

• (Lern-)psychologische Aspekte

• Mögliche Handlungsfelder und Lösungsansätze:

• Regeln einhalten, Konsequenzen aufzeigen

• Unterrichtsgestaltung

• individuelle Reaktionsmuster

• Elternarbeit

• Rituale und Abläufe