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Sprachsensibler Mathematikunterricht

Da Sprache die Grundvoraussetzung für das Verstehen und Kommunizieren im Unterricht ist, ist Sprache der Schlüssel für einen gelingenden Mathematikunterricht. Unter sprachsensiblem Mathematikunterricht verstehen wir den bewussten Umgang mit Sprache beim Lehren und Lernen im Fach Mathematik.
Der sprachsensible Mathematikunterricht für alle Schüler*innen (auch für Muttersprachler) verfolgt ausgehend von der Kompetenzförderung beim Sprechen, Lesen und Schreiben das Ziel, die Bildungssprache zu entwickeln und die Fachsprache im Mathematikunterricht sicher zu verwenden.

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Kreis Düren, Kreis Euskirchen, Kreis Heinsberg, Stadt Bonn, Städteregion Aachen

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(Wie) funktioniert die Marktwirtschaft? – Ökonomische Planspiele spielerisch erlernen

Diese eineinhalbtägige Fortbildung zeigt anhand des Inhaltsfeldes 8 (Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens) modellhaft die Umsetzung kompetenzorientierten Unterrichts des Kernlehrplans Wirtschaft-Politik in der Mittelstufe
Das zentrale Lernziel der vorgestellten Lernvorhaben besteht darin, die Urteilskompetenz der Lernenden anhand der Problemstellung „(Wie) funktioniert die Marktwirtschaft?“ zu erweitern. Alle Lernschritte der erprobten Unterrichtsbeispiele werden handlungsorientiert in Form von Planspielen erreicht und können Lernenden so im hohen Maße Selbstwirksamkeitserfahrungen ermöglichen

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Kreis Düren, Kreis Heinsberg, Rhein-Erft-Kreis, Rhein-Kreis Neuss, Rhein-Sieg-Kreis, Stadt Köln, Städteregion Aachen

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Einführung in den GTR im Rahmen der Wiederholung zentraler Inhalte in der Einführungsphase

Ab dem Schuljahr 2014/15 ist der Einsatz des GTR in der Oberstufe
verpflichtend und ist sowohl in der zentralen Klausur als
auch im Abitur (ab 2017) verbindlich zu benutzen. Viele Kollegen
fragen nach den Möglichkeiten und dem Mehrwert, den
der Einsatz des GTR bietet. In der angebotenen Fortbildung
versuchen wir, Antworten auf diese Fragen zu geben.

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Oberbergischer Kreis, Rhein-Erft-Kreis, Rheinisch-Berg. Kreis, Stadt Köln, Städteregion Aachen

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Kompetent vom Lehrbuch zur Lektüre, Variante A-Kleinepik Erweiterung und Vertiefung der Textkompetenz mit mittelalterlichen Novellen und Anekdoten aus: Petrus Alfonsi, Disciplina clericalis (12.Jh.) und den Gesta Romanorum (13./14.Jh.)

Nach Abschluss der Lehrbucharbeit hat die Übergangslektüre eine „motivierende Basis- und Vermittlungsfunktion“ (R.Nickel) für die nachfolgende Lektüre. Gleichzeitig soll sie geeignet sein, lektürerelevante sprachlich-grammatikalische Phänomene zu vertiefen oder einzuführen.
Die Fortbildung gibt in einem ersten Teil, orientiert am Kernlehrplan Latein, einen Überblick über die Textkompetenzen, die die Schülerinnen und Schüler nach Abschluss der Lehrbucharbeit haben sollen. Dazu wird eine „Checkliste“ für die didaktische Analyse von lateinischen Texten vorgestellt.

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Generation Internet – Aufwachsen in digitalen Paradiesen? (Schulform: Sekundarstufe 1 aller Schulformen, Berufskolleg)

Kaum ein Thema wird in Wissenschaft und Öffentlichkeit kontroverser diskutiert als die Bedeutung des weltumspannenden Internets für die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen und die Zukunft der Gesellschaft. Das Heranwachsen einer Generation junger Menschen, die in eine digital vernetzte Informationswelt hineingeboren wurden und auf sie nicht mehr verzichten wollen, manifestiert sich in der Generationsbezeichnung der „Digital Natives“, die von den „Digital Immigrants“ nicht mehr verstanden werden.

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Mündliche Kommunikationsprüfungen im Fach Spanisch – Konzeption und Bewertung von Prüfungen, Planung prüfungsbezogener Unterrichtssequenzen

Ab sofort muss in der Qualifikationsphase eine schriftliche Klausur durch eine mündliche Kommunikationsprüfung ersetzt werden. In der Sekundarstufe I und der Einführungsphase kann dies einmal pro Schuljahr erfolgen. Leistungen, die im Rahmen einer mündlichen Prüfung als Ersatz für eine Klausur erbracht werden, zählen zum Beurteilungsbereich "Klausuren". Die Leistungsbeurteilung entspricht in der Oberstufe den Richtlinien und Lehrplänen, sowie §13 APO-GOSt, Sekundarstufe I siehe Kernlehrplan (KLP Sek I).

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Lateinklausuren in der Einführungsphase - Konsequenzen für Unterrichtende und Fachschaften

Mit der Inkraftsetzung des Kernlehrplans der Sek II haben sich formale und inhaltliche Veränderungen für die Konzeption von Klausuren in der Einführungsphase ergeben. Ein vergleichender Blick auf den alten Lehrplan schärft den Blick für den roten Faden, an dem sich der Lateinunterricht weiterhin orientiert. Der Konzision des Kernlehrplans steht das Handbuchartige des alten Lehrplans gegenüber, dessen Blick auf das Handwerkliche im Unterricht überraschende Aktualität zeitigt. „Alt“ und „Neu“ ergänzen sich auf fruchtbare Weise.

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Übersetzen im Wandel

Der übersetzerischen Arbeit kommt im Lateinunterricht zentrale Bedeutung zu. Dabei gilt das Augenmerk auf Schüler- wie Lehrerseite zwei verschiedenen Sprachen gleichzeitig. Der mögliche Gegensatz von Sinn- oder Textverständnis und Strukturverständnis verweist auf den Kern der Übersetzungsproblematik. Die Fähigkeit zu übersetzen entwickelt sich bei den Schülern über einen langen Zeitraum, doch trifft der vom Lehrer geführte Unterricht bewusst oder unbewusst schon früh Grundsatzentscheidungen.

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Jg. 9 – EF: Kreativer Umgang mit Texten und Differenzierungsmöglichkeiten:

Curriculare Vorgaben: Förderung der kommunikativen Kompetenzen: Lesen und Schreiben.
Die Fortbildung zielt auf die Schulung des Leseverstehens, der Analysefähigkeit und des kreativen Schreibens ab. Anhand der „nouvelle nouvelle“ von A. Saumont wird eine Unterrichtssequenz vorgestellt, die besonders für den Übergang der Sek I zur Sek II geeignet ist und Möglichkeiten der Binnendifferenzierung und individuellen Förderung der Schülerinnen und Schüler aufzeigt:

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Sprachmittlung in der Sek I

Curriculare Vorgaben (KLP NRW): Sprachmittlung gehört neben dem Hörverstehen/ Hör-Sehverstehen, dem Sprechen, dem Leseverstehen und dem Schreiben zu den fünf kommunikativen Kompetenzen, die bei der Gestaltung des Unterrichtsvorhabens neben den drei Aspekten: „interkulturelle Kompetenz“, „methodische Kompetenz“ und „Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit“ zu berücksichtigen sind.
Inhalte der Fortbildung: Da diese Kompetenz bisher in NRW wenig Beachtung fand, gibt die Fortbildung zunächst eine Definition für Sprachmittlung in Abgrenzung von der Übersetzung.

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