Detailansicht

(Interkulturelles) Konfliktmanagement

Eine Schule ohne Konflikte? Das wäre schön! Realistischer ist es jedoch zu erkennen, dass Konflikte Teil eines jeden sozialen Miteinanders sind und sich nicht immer vermeiden, wohl aber steuern und – im Idealfall – lösen lassen. Dafür stellen wir uns den grundlegenden Fragen, was überhaupt ein Konflikt ist, welche Arten und welche Ursachen von Konflikten es gibt und welche Folgen von Konflikten es geben kann. Wir setzen uns mit verschiedenen Konfliktlösungsstrategien auseinander und wenden diese auf aktuelle Fälle aus Ihrer beruflichen Praxis an. Schließlich nehmen wir auch Gewalt näher in den Blick, ihre Entstehungsfaktoren und Dynamiken und diskutieren Ansätze zur Vermeidung von Gewalt. Inhalt: Konflikt: Konfliktdefinition, Konfliktarten, Konfliktursachen, Folgen von Konflikten, Konfliktlösungsstrategien und –modelle Gewalt und Aggression

Detailansicht

Unterstützung auf dem Weg zur Inklusion - Prozessmoderation Qualifizierung zur / zum Inklusionsprozessbegleiter*in Dreiteiliges Fortbildungsangebot

Das vorrangige Ziel einer Inklusionsprozessbegleitung ist, Menschen in Institutionen und Organisationen auf ihrem Weg zur Inklusion zu unterstützen. Eine solche Begleitung umfasst eine systemische Sicht auf Veränderung: Offenheit, Partizipation, Wertschätzung und Ressourcenorientierung.
Die Qualifizierung basiert auf dem erprobten Fortbildungskonzept der Montag-Stiftung Jugend und Gesellschaft und den darin entwickelten „14 Punkten, ohne die es nicht geht“. Dazu gehören ein inklusives Lernverständnis und die Entwicklung einer inklusiven Haltung. Im Umgang mit der Heterogenität jeder Menschengruppe geht es nicht nur darum, die Vielfalt zu begrüßen, sondern auch den Blick dafür zu öffnen, wie sie genutzt werden kann. Dabei beziehen wir das Vorwissen und die Erfahrungen der Teilnehmenden von Anfang an ein. Eine wichtige Basis sind die Indexe für Inklusion, die durch Fragen und nicht durch Antworten unterstützen. Für die zukünftigen Begleiter*innen wird in ihrer Arbeit auf unterschiedlichen Ebenen die Klarheit ihrer jeweiligen Rolle thematisiert werden. Dazu gehört auch die Entwicklung von Offenheit für Unvorhersehbares und die Fähigkeit, Veränderungen als Prozess zu begreifen und zu gestalten. Selbstreflexion und eine Kultur der gegenseitigen wertschätzenden Rückmeldung gehören ebenfalls zu den Kernkompetenzen einer inklusiven Begleitung. Das Vorgehen während der Fortbildung wie auch in den anschließenden Begleitungsprozessen basiert auf Teamarbeit, der Übernahme und Teilung von Verantwortung wie auch auf Vernetzung und Austausch. Nicht zuletzt zählt auch der Spaß an der Sache und an den Menschen.

Seminarinhalte:
In der Qualifizierung werden wir zu folgenden Themen(-bereichen) arbeiten:

• Einführung und Kennenlernen
• Die Rolle als Prozessbegleiter*in klären und stärken
• Prozessbegleitung anlegen und beginnen
• Haltung, Standpunkt, Zielorientierung für die Prozessbegleitung erarbeiten
• Mit Vielfalt und Widerständen umgehen
• Selbstreflexion und Methodenrepertoire weiterentwickeln
• Systemische Beratung inklusiv gestalten
• Rolle und Funktion von Steuerungsstrukturen klären
• Eine Prozessbegleitung zu einem guten Abschluss bringen

In der Bearbeitung der Themenbereiche werden wir uns von den Kenntnissen und Erfahrungen wie auch von den Interessen der Teilnehmenden leiten lassen. Wir nehmen dies als die Herausforderung von Heterogenität an.

Arbeitsmethoden:
Wir arbeiten mit kurzen theoretischen Inputs, Übungen, Einzel-, Paar- und Gruppenarbeit. Als Ergänzung werden schriftliche Materialien für die Arbeit zwischen den Fortbildungsteilen zur Verfügung gestellt.

Detailansicht

(DLQ*) Didaktische Leitung – der schönste und kreativste Job in der Schule!? Persönliche Ziele – Anforderungen – Klärungen

Die Funktionsstelle der didaktischen Leitung ist mit einer Vielfalt von Herausforderungen verbunden. Mit dieser Fortbildung, die sich an Kolleg*innen wendet, die in den letzten Jahren mit der Stelle betraut worden sind, möchten wir Unterstützung bei der Bewältigung dieser Herausforderungen bieten.
Hintergrund sind unsere Erfahrungen aus der vorangegangenen großen Gründungswelle von Gesamtschulen in den 80er Jahren. Damals haben sich die Fortbildungen für didaktische Leitungen durch den Austausch über die Schulgrenze hinweg und durch viele angeregte Vernetzungen als äußerst fruchtbar erwiesen.

Seminarinhalte:
Ausgehend von individuellen Zielen, die mit der Tätigkeit als didaktische Leitung verbunden sind, werden wir uns mit den folgenden drei Themenbereichen befassen:

• Aufgaben- und Rollenklärung
• Hierzu gehören die Klärung von Aufgaben und Zuständigkeiten, von Rollenansprüchen der verschiedenen Gruppen in der Schule wie auch die Gegenüberstellung mit eigenen Zielen und Wünschen.
• Entwicklungs- und Steuerungsmöglichkeiten innerhalb des „Systems“ Schule
• In diesem Abschnitt werden wir vor allem der Frage nachgehen, welche Möglichkeiten der Unterrichtsentwicklung im Spannungsfeld zwischen Schulleitung und Kollegium sich durch Kommunikation, Kooperation und Prozessbegleitung bieten.
• Projekte begleiten, ohne unterzugehen
• In diesem letzten Abschnitt widmen wir uns der Praxis. Die Teilnehmenden werden in Einzel-, Paar- oder Kleingruppenarbeit an konkreten DL-Aufgaben, die ihnen am Herzen liegen, das bisher Erarbeitete „durchdeklinieren“.
• Wir werden im Wechsel von kurzen Inputs, Einzel-, Paar- und Kleingruppenarbeit vorgehen. Ein wesentlicher Aspekt wird der Austausch unter den Teilnehmenden sein, verbunden mit der Möglichkeit der Vernetzung im Anschluss an die Fortbildung.
• Der nebenstehende Ablauf dient als Orientierung, je nach Bedarf der Teilnehmenden kann es zu Änderungen in Absprache kommen.

Detailansicht

Systemische Beratung in der Schulsozialarbeit – Teil 1 Methoden und Blickwinkel

Schule ist ein komplexes soziales System. Sie kooperiert bzw. konkurriert mit den Systemen „Familie“ und „Jugendhilfe“. Schulsozialarbeit arbeitet mit ihren vielfältigen Angeboten genau an dieser Schnittstelle und in diesem Spannungsfeld.
Vor diesem Hintergrund sehen sich Fachkräfte für Schulsozialarbeit in der Betreuung von Schüler*innen mit vielfältigen Herausforderungen konfrontiert. Sie sollen kompetente Beratung für alle Beteiligten leisten und möglichst alle, oftmals sehr widersprüchliche Arbeitsaufträge und Wünsche erfüllen.
Zur Stärkung der eigenen Handlungskompetenz können hierbei die Methoden und Blickwinkel der systemischen Beratung sehr hilfreich sein. Deshalb bietet die 1,5-tägige Fortbildung einen kompakten und intensiven Einstieg in die systemische Sozialarbeit.

Seminarinhalte:
Folgende Fragestellungen und Methoden sollen im Fokus stehen:

• Was ist ein System? Eine Begriffsklärung
• Warum ist systemische Arbeit besonders an der Schule angezeigt?
• Wie lauten grundlegenden Aussagen systemischer (Sozial-)Arbeit?

Arbeitsmethoden:
Methoden systemischer Arbeit:

• Der Umgang mit Sprache: Positive Konnotation
• Hypothesenbildung aus positiven Umdeutungen
• Systemische Fragestellungen/-kategorien
• Die VIP-Karte
• Das Reflecting-Team
• Die kollegiale Erziehungsberatung
• Die Skulpturarbeit

Die Fortbildung ist praxisorientiert und bietet viel Platz für Übungen.
Die Weiterarbeit im Baustein II findet im Herbst 2020 statt.

Detailansicht

Kindertexte mit anderen Augen sehen – vom Schreibanlass bis zur Leistungsbeurteilung

Die Fortbildung möchte Grundschullehrer/innen dabei unterstützen, einen lebendigen und zugleich lehrplankonformen Schreibunterricht anzubieten. Statt steriler Aufsätze entstehen Kindertexte, bei denen die Schüler/innen neu gewonnene kommunikative Möglichkeiten bewusst erleben und die gleichzeitig zu den vom Lehrplan geforderten Textsorten führen. Das vorgestellte Konzept steht im Einklang mit den Hinweisen des MSB für einen systema-tischen Rechtschreibunterricht. Themenschwerpunkte: Zusammenhang von Schreibmotivation und Schreibanlass offene Schreibimpulse und Schreibanlässe mit geklärter Schreibabsicht – kein Widerspruch Umgang mit Fehlern und Unsicherheiten Individuelle Schreibförderung auf der Grundlage prozessorientierter Diagnoseverfahren Entdecken von Qualitätsmerkmalen in freien Kindertexten Instrumente zur Beobachtung und Analyse der kindlichen Schreibkompetenz Komplexe Schreibaufgaben in Teilprozesse untergliedern Kindertexte besprechen, überarbeiten, gestalten und präsentieren Verfahren der Textplanung systematisch erlernen Textmodelle bereitstellen - nicht nur für Kinder mit Migrationshintergrund Generatives Schreiben nach poetischen Texten Kindertexte bewerten – eine sensible und vielschichtige Aufgabe Alternative Verfahren der Leistungsbeurteilung im Bereich Schreiben Stellenwert von Lernfortschrittsdokumentationen Transparenz für Kinder und Eltern Impulsreferate, Unterrichtsfilme, Selbsterfahrung und kooperative Übungen wechseln sich ab. In einer Materialbörse wird Fachliteratur zur Schreibdidaktik mit praktischen Unterrichtsvorschlägen ausgestellt. Alle Teilnehmerinnen erhalten ein informatives Handout.

Detailansicht

Beratungsgespräche erfolgreich führen

Beratungslehrer*innen sind im schulischen Alltag in ständig wechselnden Gesprächs-Settings gefordert. Sie führen Gespräche mit ratsuchenden Lehrer*innen im eigenen Kollegium, mit besorgten Eltern oder mit Schüler*innen, die mit Schwierigkeiten konfrontiert sind, die sie nicht alleine bewältigen können. Um diese Situationen erfolgreich zu meistern, wird von ihnen eine hohe Gesprächskompetenz gefordert. Das bedeutet, dass Sie in der Lage sein sollten, diesen unterschiedlichen Situationen angemessen und zielführend begegnen zu können.
Jede der Gesprächssituationen erfordert eine hohe Professionalität, eine innere Distanz zum Geschehen in Verbindung mit Empathie und wertschätzender Grundhaltung.

Seminarinhalte:
In diesem Seminar möchte ich Ihnen die Gewaltfreie Kommunikation nach Marshall B. Rosenberg auf der Basis eines wertschätzenden und achtsamen Miteinanders in Verbindung mit einem systemisch-lösungsorientierten Ansatz nahebringen.
Um Ihre Gesprächskompetenz alltagstauglich zu verbessern, werden Sie in unterschiedlichen Trainings- und Praxiseinheiten für Ihre schulische Praxis relevante Gesprächs-Settings erproben und diese danach gemeinsam in Kleingruppen reflektieren. Gerne können Sie dabei eigene Beispiele einbringen.
Geplanter Verlauf:

• Erstes vertraut machen mit den Grundprinzipien der Gewaltfreien Kommunikation: Die innere Haltung von Mitgefühl, Offenheit und Selbstverantwortung
• Die vier Schritte der Gewaltfreien Kommunikation
• Einführung in das Prinzip des systemisch-lösungsorientierten Ansatzes
• Zirkuläre Fragestellungen aus verschiedenen Perspektiven und auf die Zukunft ausgerichtet in Bezug zu ersten Lösungsschritten

Arbeitsmethoden:

• Simulationen und Trainingseinheiten im Plenum und in Gruppen
• Perspektivwechsel
• Gemeinsame Reflexion, danach mögliche Wiederholung von Praxisteilen

Detailansicht

Wenn nichts mehr hilft: Coolness-Training in der Schule Umgang mit verhaltensoriginellen Schüler*innen

Die Themen Gewalt, Aggressionen, Grenzüberschreitungen und das Nichteinhalten von Regeln sorgt nicht nur in den Medien immer wieder für Gesprächsstoff. Nicht nur viele Eltern sind verzweifelt, sondern auch viele Lehrkräfte, Pädagog*innen und andere Gruppenleitungen. Diese sind nicht selten mit ihrem „Latein am Ende“, weil sie die Jugendlichen nicht mehr mit herkömmlichen, pädagogischen Mitteln erreichen können.

• Genau hier greift die konfrontative Pädagogik!

Diese Haltung und Art pädagogisch anders zu agieren, ist kein Allheilmittel, sondern begreift sich als Ergänzung und richtet sich an gewaltbereite, junge Menschen, die durch andere Maßnahmen kaum noch gruppenfähig sind.
Aufgefallene und gewaltbereite Schüler*innen sollen beim Coolnesstraining die eigenen Verhaltensweisen reflektieren und neue Verhaltensmuster entwickeln. Durch diese bewusste Auseinandersetzung werden die teilweise festgefahrenen Verhaltensmuster bewusst gemacht und die Teilnehmenden werden sensibilisiert für einen anderen Umgang mit den eigenen Aggressionen. Aggressionsauslösende Faktoren werden innerhalb der Gruppe thematisiert und gemeinsam mit der Gruppe werden neue Lösungsstrategien erarbeitet.

Seminarinhalte werden sein:

• Unterschiedliche Level der „KP“ kennenlernen
• Methoden, Impulse und Übungen für die eigene Arbeit
• Ablauf von „Coolnesstrainings“ am Beispiel einer Gesamtschule
• Theorie: Gelingensbedingungen für den Aufbau von Coolnesstraining in der eigenen Schule
• Praktische Übungen aus dem Bereich der Anti-Gewalt-Trainings

Detailansicht

Raus aus dem Drama-Dreieck Psychospiele durchschauen und die eigene Rolle verändern

Wenn es bei den verschiedensten Beziehungen im Lehreralltag Schwierigkeiten gibt, läuft in vielen Situationen ein „Psychospielchen“ ab.
Die Anforderungen an Lehrkräfte sind enorm gestiegen und komplex, sodass manche Beziehungen zum Teil zermürbend und energieraubend und letztendlich ungesund werden können.
Das Konzept des „psychischen Spiels“ wurde von Eric Berne, Psychiater und Begründer der Transaktionsanalyse, entwickelt. Der amerikanische Transaktionsanalytiker Stephen Karpman führte Bernes „TA“ weiter und formulierte innerhalb seines Konzepts des „Dramadreiecks“ die drei großen Rollen „Täter“, „Opfer“ und „Retter“.
Dieses Seminar soll dazu beitragen, dass Sie derartige Psychospiele erkennen, verstehen und entschärfen können. Ihre Beziehungen werden sich dadurch verbessern und Ihren Arbeitsalltag entlasten.

Seminarinhalte:
Die menschlichen Beziehungen, genauer gesagt „Transaktionen“ zwischen Menschen ? insbesondere die negativen ? verlaufen nach kodifizierten Regeln. Viele Interaktionen wiederholen sich und halten uns in Rollenspielen gefangen. In dem Seminar werden die verschiedenen Akteure und ihre Rollen genauer umrissen. Das Konzept des „Dramadreiecks“ fasst das Verhalten der Akteure in drei Rollen zusammen.
In diesem Praxisworkshop geht es darum die „psychischen Spiele“ zu durchschauen, indem wir den Ablauf, die kodifizierten Regeln und die Rollen näher betrachten, benennen und verstehen. Letztendlich sollen die Teilnehmer*innen ihre eigenen Rollen und Verhaltensmuster erkennen und durch eigene Verhaltensänderungen die Spiele entschärfen und vermeiden, dass sie diese selbst auslösen. Ziel des Seminars ist es schwierige Beziehungen zu verbessern.

In diesem Seminar lernen Sie:

• Transaktionsanalyse
• Das Dramadreieck
• Die großen Rollen:
• Rolle des Opfers
• Rolle des Verfolgers (Täters)
• Rolle des Retters
• Die „Reise nach Jerusalem“
• Den Rucksack aussortieren
• Die gesunde Hilfsbeziehung
• Aussteigen aus dem Spiel

Detailansicht

Elterngespräche - von der Konfrontation zur Kooperation

Die verlässliche Zusammenarbeit zwischen Schule und Elternhaus trägt maßgeblich zum Erreichen von pädagogischen Zielen bei. Darum wünscht sich jede Lehrkraft eine professionelle Teamarbeit mit den Eltern. Nicht selten gelingt diese aber gerade nicht. Viele Konflikte in der Zusammenarbeit Schule-Elternhaus und damit verbundenen Stress kann man vermeiden, wenn man ein paar bedeutende Punkte bedenkt und beachtet, die die Wahrscheinlichkeit eigenmotivierter Kooperation erhöht. In diesem Seminar lernen Sie diese kennen und können selbst durch erfahrungsorientierte Lernprojekte erarbeiten, was Ihr persönliches Ziel in der Zusammenarbeit mit Eltern ist und wie Sie die Chance steigern, es zu erreichen. Vom Problem zur Lösung: Techniken für die Lösungsfokussierte Gesprächsführung Deeskalierende und wertschätzende Kommunikation in Anlehnung an die Gewaltfreie Kommunikation nach Rosenberg Wie erzeuge ich eine angstfreie Atmosphäre und eine kooperative Haltung bei mir und „meinen“ Eltern?