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Gedenkstättenfahrten Leiten und begleiten: Gedenkstättenfahrten - Modulare Online-Fortbildung

Wer Gedenkstättenfahrten an Orte von Nazi-Verbrechen plant, steht häufig vor organisatorischen, fachlichen und persönlichen Heraus­for­derungen. Die Fortbildung bietet die Gelegenheit, sich in einem kollegi­alen Umfeld darüber auszutauschen. An drei aufeinander fol­genden Nachmittagen beschäftigen wir uns mit der Vorbereitung, der Durchführung und der Nachbereitung von Fahrten zu diesen „verun­sichernden“ Orten. Dabei diskutieren wir Fra­­gen wie: „Welche Ge­denk­stätte – lokal oder überregional – ist für meine Lerngruppe be­son­ders geeignet? Wie kann ich den Besuch inhaltlich und organi­satorisch optimal vorbereiten? Wie gestalte ich das „Vor-Ort-sein“ und das eigentliche Gedenken? Und danach? Wie kann ich solch eine Fahrt gelungen nachbereiten und mit aktuellen Gegenwarts­fragen verknüpfen?“ Die Fortbildung gibt außerdem Im­pulse zur ak­tu­ellen Forschung aus der Gedenkstättenpä­da­gogik, lie­fert kon­krete Beispiele aus der Praxis und stellt vielfältige Methoden für die par­ti­zipative Gestaltung von NS-Gedenkstätten­fahr­ten vor.

Die Online-Fortbildung besteht aus drei Modulen, die täglich von 14.30 Uhr bis 17.00 Uhr stattfinden.

Modul 1: Gut vorbereitet: Eine Gedenkstättenfahrt planen.

Modul 2: Vor Ort sein: Lernen und Gedenken.

Modul 3: Was bleibt? Eine Nachbereitung von der Geschichte in die Gegenwart.

Die Module bauen inhaltlich aufeinander auf, die Belegung aller drei Module ist also unbedingt empfehlenswert. Die Belegung einzelner Module ist dennoch möglich.

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Erlebnisraum Demokratie: Betzavta! Miteinander Vielfalt erleben (Schüler*innen)

Wenn wir Lehrer*innen, Sozialarbeiter*innen und Schüler*innen, aber auch engagierte Eltern fragen, was für sie Demokratie bedeutet, bekommen wir viele unterschiedliche Antworten.

Die Lernmethodik Betzavta! Miteinander geht davon aus, dass es mehr als eine Demokratie gibt und aus unterschiedlichen Erfahrungswelten verschiedene Positionen entstehen. Betzavta! Miteinander macht diese Positionen auf leichte Weise sichtbar, sodass Konfliktlinien im Kontakt mit anderen erkannt und bearbeitetet werden können. Um dies zu verdeutlichen ein Beispiel:

„Nach einer TV - Reportage über Flüchtlinge, in der einige AfD-Mitglieder den Flüchtlingen vorgeworfen haben, Verräter zu sein, weil sie für ihr Land nicht kämpfen wollten, sondern geflohen sind, standen viele meiner Schüler*innen, aber auch ich selbst vor dem Dilemma, ob wir uns richtig entschieden haben oder nicht.
Der Vorwurf zwang uns, sich mit diesem Thema auseinanderzusetzen. Bin ich ein Verräter? Habe ich richtig gehandelt? Hat der Krieg einen Sinn? Wie wichtig ist mir mein Land? Wie wichtig ist mir mein Leben? Was kann ich als einzelne*r tun, um den Krieg zu verhindern? Diese und weitere Fragen führten zum Nachdenken über eigene Flucht und ihre Beweggründe. Im gemeinsamen Austausch wurde es deutlich, dass die Entscheidung zu fliehen, die einzig richtige war, um zu überleben. Für einige war es möglich aus der Opferrolle herauskommen, aber auch Chancen und Möglichkeiten zu haben, dort gebliebenen Angehörigen sinnvoll zu unterstützen. Das Wichtigste war jedoch, Selbstvertrauen zu gewinnen, gegen Behauptungen wie „Verräter“ Stirn zu bieten und eigene Entscheidung als Hoffnung für die Zukunft zu sehen...“

Dieses Beispiel macht deutlich, dass es für Räume und Gelegenheiten braucht, in denen solche Erfahrungen mit Respekt und gegenseitiger Wertschätzung besprochen werden können.

Der in der israelischen Friedenspädagogik entwickelte Demokratie-Lernansatz „Betzavta“ („Miteinander“) spricht den ganzen Menschen an. Betzavta macht demokratische Wege der Entscheidungsfindung mit ihren Chancen und Schwierigkeiten erlebbar. Die Basis ist gelegt, wenn die beteiligten Personen anerkennen, dass das Recht auf freie Entfaltung für alle Menschen gleichermaßen gilt.

Durch verschiedene Übungen erfahren die Teilnehmenden demokratische Prinzipien und werden in ihrer Verantwortung beispielsweise als Klassenlehrer*innen oder gewählte Vertreter*innen der Schulgemeinschaft befähigt, Konflikte kreativ zu lösen. Dies hilft, das spannungsvolle Verhältnis von Freiheit und Gleichheit besser nachzuvollziehen und ein „qualitatives Demokratieverständnis“1 zu entwickeln. Das heißt auch ihre Konfliktkompetenz zu erhöhen und aktuellen Herausforderungen in der Gestaltung von demokratischer Schulentwicklung, Inklusion und nachhaltiger Bildung zu begegnen.

Themen der Workshops:

• Freiheit und Regeln
• Gewinnen und Verlieren
• Repräsentative und direkte Demokratie
• Mehrheiten und Minderheiten
• Freiheit und Zugehörigkeit
• Recht auf Ausbildung

Wir von der gemeinnützigen Gesellschaft parto wollen mithelfen, dass sich der Betzavta-Demokratie-Ansatz verbreitet. Mit Workshops wollen wir Lernprozesse in Schulen und Bildungseinrichtungen befördern – im Sinne eines demokratischen Miteinanders.

Wenn wir ihre Neugier wecken können, lassen Sie uns miteinander sprechen, was wir gemeinsam tun können und welcher Rahmen passt (Beteiligte, Zeit, Ort, Finanzierung).

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Erlebnisraum Demokratie: Betzavta! Miteinander Vielfalt erleben (Lehrer*innen, gewählte Vertreter*innen)

Wenn wir Lehrer*innen, Sozialarbeiter*innen und Schüler*innen, aber auch engagierte Eltern fragen, was für sie Demokratie bedeutet, bekommen wir viele unterschiedliche Antworten.

Die Lernmethodik Betzavta! Miteinander geht davon aus, dass es mehr als eine Demokratie gibt und aus unterschiedlichen Erfahrungswelten verschiedene Positionen entstehen. Betzavta! Miteinander macht diese Positionen auf leichte Weise sichtbar, sodass Konfliktlinien im Kontakt mit anderen erkannt und bearbeitetet werden können. Um dies zu verdeutlichen ein Beispiel:

„Eine Kollegiumsfortbildung zum Thema Classroom Management eröffnete der Dozent mit der Frage, was das Auftreten eines Lehrers vor einer Lerngruppe idealerweise ausmachen solle. Als Antwort wurde u.a. "Authentizität" genannt. In der Diskussion wurde mir bewusst, dass Professionalität und Authentizität in einem Konflikt stehen: Es ist nicht möglich, beides gleichzeitig voll zu realisieren, da Professionalität bedeutet, nicht natürlich und spontan, sondern kontrolliert und von pädagogischen Prinzipien geleitet zu handeln und zu reagieren, auch bei meinem Auftreten als Person; Authentizität hingegen bedeutet, als individueller Mensch in Erscheinung zu treten und den eigenen Charakter und die eigenen subjektiven Wertvorstellungen im pädagogischen Handeln und Reagieren zuzulassen...“

Dieses Beispiel macht deutlich, dass es für Räume und Gelegenheiten braucht, in denen solche Erfahrungen mit Respekt und gegenseitiger Wertschätzung besprochen werden können.

Der in der israelischen Friedenspädagogik entwickelte Demokratie-Lernansatz „Betzavta“ („Miteinander“) spricht den ganzen Menschen an. Betzavta macht demokratische Wege der Entscheidungsfindung mit ihren Chancen und Schwierigkeiten erlebbar. Die Basis ist gelegt, wenn die beteiligten Personen anerkennen, dass das Recht auf freie Entfaltung für alle Menschen gleichermaßen gilt.

Durch verschiedene Übungen erfahren die Teilnehmenden demokratische Prinzipien und werden in ihrer Verantwortung beispielsweise als Klassenlehrer*innen oder gewählte Vertreter*innen der Schulgemeinschaft befähigt, Konflikte kreativ zu lösen. Dies hilft, das spannungsvolle Verhältnis von Freiheit und Gleichheit besser nachzuvollziehen und ein „qualitatives Demokratieverständnis“1 zu entwickeln. Das heißt auch ihre Konfliktkompetenz zu erhöhen und aktuellen Herausforderungen in der Gestaltung von demokratischer Schulentwicklung, Inklusion und nachhaltiger Bildung zu begegnen.

• Themen der Workshops:
• Repräsentative und direkte Demokratie
• Chancengleichheit, Teilhabe und Gleichstellung
• Rechte und Pflichten – Grenzen des Gehorsams
• Sprache, Kultur und Herrschaft
• Recht auf Gesundheit
• Rechte und Pflichten – Grenzen des Gehorsams
• Sprache, Kultur und Herrschaft

Wir von der gemeinnützigen Gesellschaft parto wollen mithelfen, dass sich der Betzavta-Demokratie-Ansatz verbreitet. Mit Workshops wollen wir Lernprozesse in Schulen und Bildungseinrichtungen befördern – im Sinne eines demokratischen Miteinanders.

Wenn wir ihre Neugier wecken können, lassen Sie uns miteinander sprechen, was wir gemeinsam tun können und welcher Rahmen passt (Beteiligte, Zeit, Ort, Finanzierung).

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Fortbildung zum Soziatrainer/in

Ziele der Fortbildung
 

Sie lernen verschieden dimensionierte Methoden für die Arbeit mit Kindern- und Jugendlichen kennen und können bereits erworbenes Methodenwissen ergänzen und rekapitulieren.

An Hand von praxisbezogenen Beispielen lernen Sie methodologisch und pädagogisch erprobte Handlungsmodelle kennen und transformieren diese durch die Bearbeitung von Arbeitsaufgaben.

Dabei werden Sie die Methoden reflektieren und für den realen Einsatz im Beruf bzw. in der Kinder -und Jugendarbeit fruchtbar machen.

- Die Fortbildung dauert maximal 12 Monate.                                                                                                    

- Sie müssen 4 Module im Selbststudium bearbeiten.                                                                

- Die Kosten betragen einmalig 850 Euro.

- Sie erhalten eine Studienordnung und ein Lehrbuch.

- Sie erhalten nach erfolgreichem Studienabschluss ein Zertifikat.

- Sie erhalten nach erfolgreichem Studienabschluss ein Diploma Supplement nach EU-Norm.

Modulübersicht
 

Modul A: Pädagogische Intervention

Modul B: Hilfeplanung

Modul C: Fallarbeit

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Gesundheitsorientierte Beteiligungsteams - Qualifizierung in der Sekundarstufe I

Sie möchten Ihre Schule hin zu einer gesundheitsförderlichen Lebenswelt
für Schülerinnen und Schüler und Lehrerinnen und Lehrer weiterentwickeln? Ein
Schritt hierfür kann ein gesundheitsorientiertes Beteiligungsteam („B-Team“) sein.

„B-Teams“ steht für „gesundheitsorientierte
Beteiligungsteams“ in Schulen. Jeweils sechs SchülerInnen und zwei
Lehrerinnen und Lehrer der siebten Klasse bilden ein Team. Gemeinsam entwickelt
das B-Team gesundheitsfördernde Ideen und Maßnahmen. Beispielsweise eine
Frühstücksolympiade, womit gesunde Ernährung in der Schule und in der Familie
zur Prävention von Essstörungen in den Vordergrund rückt. Oder Bewegungspausen
zwischen den Unterrichtsblöcken, um Bewegungsmangel und Haltungsschäden
vorzubeugen. Ein bewegungsfreundlicher Schulhof, ein Raum zur Entspannung, ein
Beratungsangebot zur Vorbeugung von Abhängigkeitserkrankungen oder eine
Kampagne zum Umgang mit  „Social
Media“  können gesundheitsförderliche
Maßnahmen sein.

Erprobung und Evaluation der B-Teams haben gezeigt, dass Partizipation
der Schülerinnen und Schüler im Schulalltag sich auf die Gesundheit aller, das
Miteinander und die Entwicklung schulischer Beteiligungsstrukturen förderlich
auswirkt. B-Teams sind keine Eintagsfliegen sondern sollen
Schulentwicklungsprozesse nachhaltig, d.h. kontinuierlich über Jahre hinweg,
fördern. Um
Sie dabei in Ihrer Schule zu unterstützen, werden die Qualifizierungsanbieter
in mehreren Gesprächen Ihr Team bei Ihnen vor Ort beraten.

Dadurch, dass Schülerinnen und Schüler gemeinsam mit Lehrerinnen und
Lehrern Verantwortung für diese Prozesse und damit verbundene Aufgaben
übernehmen, nehmen sie Einfluss auf einen guten und gesunden Schulalltag. Sie
erleben im Team, dass sie mit ihrem Projekt im Schulalltag wirksam werden und
etwas bewegen können.

Der Weg zum B-Team:

1. Die Schule klärt Teilnahme und Finanzierung (Schulkonferenzbeschluss).
   Der Eigenanteil der Schule beträgt einmalig 300 Euro.
2. Anschließend meldet die Schule sich an bzw. beantragt eine Förderung.
3. Die Schulleitung stellt dem B-Team verbindliche Zeiten außerhalb des
   Unterrichts zur Verfügung (ca. 20 Unterrichtsstunden pro Schulhalbjahr).
4. Beratung, Begleitung und Qualifizierung zum B-Team werden gefördert.
5. Die B-Teams werden in insgesamt 5 Modulen für ihre Tätigkeit
   qualifiziert.
6. B-Teams machen in gemeinsamer Verantwortung wirksame
   Gesundheitsförderung an ihrer Schule sichtbar und wirken an der
   Öffentlichkeitsarbeit des Landes zur nachhaltigen Verbreitung der Maßnahme mit.

Nähere Informationen finden Sie unter www.praeventionskonzept.nrw.de/praeventionsgesetz_nrw/antragsverfahren.

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Streitschlichtung in der Weiterführenden Schule

In dem Seminar Streitschlichtung in der weiterführenden Schule wird Grundlegend auf das Thema Streitigkeiten und Streitschlichtung in der Sekundarstufe I und II eingegangen. Dabei geht es im ersten Schritt um Gefühle, soziale Kompetenzen und Streitkultur. Danach stelle ich ein Streitschlichtungskonzept für die 5- 11 Klasse vor. Die Kinder und Jugendlichen sollen lernen Streitigkeiten und Konflikte eigenständig zu erkennen und zu lösen. Hierfür stelle ich ein Konzept und Arbeitsmaterial zur Verfügung, mit dessen dies einfach und gut umsetzbar ist.
Als Abschluss stelle ich den Unterschied zwischen Mobbing und normalen Streit dar und erkläre, wie diese erkannt werden können.

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Impuls - Rassismus in der Schule

Aus eigener Erfahrung kennt Layla Bürk zwei Perspektiven. Früher als Schülerin und heute als Lehrerin. Sie gibt Handlungsvorschläge wie man als Lehrkraft reagieren kann, wenn man von rassistischen Übergriffen auf seine Schüler:innen erfährt. Sie plädiert dafür, einen rassistischen Vorfall klar als solchen zu benennen, Konsequenzen zu thematisieren, den Betroffenen zu vermitteln. dass sie wertvoll sind und nachzufragen, was diese brauchen, um den Vorfall zu verarbeiten.

https://www.schulflix.com/course/rassismus-in-der-schule/

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Querschnittsaufgaben meistern. Schulinterne Durchführung

Querschnittsaufgaben meistern

Die neuen Lehrpläne listen sieben sogenannte 'Querschnittsaufgaben' auf, die fächerübergreifend zu erledigen und deshalb nur bedingt in den fachspezifischen Arbeitsplänen unterzubringen sind. Im Einzelnen handelt es sich dabei um 1. Menschenrechtsbildung, 2. Werteerziehung, 3. politische Bildung und Demokratieerziehung, 4. Medienbildung und Bildung für die digitale Welt, 5. Verbraucherbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung, 6. geschlechtersensible Bildung sowie 7. kulturelle und interkulturelle Bildung.

In dieser Fortbildung wird mit Ihrem Kollegium erörtert und geplant, wann und wie diese Erziehungsziele im alltäglichen Schulunterricht, aber darüber hinaus auch im außerunterrichtlichen Geschehen (Pausengestaltung, AGs, außerschulische Lernorte, OGS, Schulbücherei u.v.a.) realisiert werden können und sollen.

Dabei wird einerseits an ministerielle Vorgaben wie z.B. den 'Medienkompetenzrahmen' oder die 'Rahmenvorgabe Verbraucherbildung' angeknüpft. Andererseits werden aber natürlich auch die in Ihrer Schule vorhandenen Ressourcen und Rahmenbedingungen (z.B. Schülerparlament, Fest der Kulturen, relevante AGs, Leseecke, Projektwoche) berücksichtigt.

• Herunterbrechen der Querschnittsaufgaben auf konkrete unterrichtliche und außerunterrichtliche Maßnahmen
• Einbindung in das schulinterne Curriculum
• Berücksichtigung ministerieller Vorgaben
• Anknüpfung an die Gegebenheiten in Ihrer Schule

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Feedback-Kultur einführen

Rückmeldung positiv, wertschätzend und grundsätzlich konstruktiv geben, ist ein Thema, das alle an der Schule Agierenden betrifft: Lehrkräfte, Schüler*innen und Eltern. Daher gibt eine Vielzahl von Kommunikationsachsen, die gekonnt bedient werden wollen. Eine gelingende Feedback-Kultur fördert das Lernen der Kinder und Jugendlichen und stärkt die Professionalität der Lehrenden. Sie macht Schule zu einem Ort mit einer positiven Lernkultur.

Lernziele dieser Veranstaltung sind: Kenntnisse erwerben: Was ist Feedback? Was soll mit Feedback erreicht werden? Wo findet Feedback Anwendung und wie kann es optimal genutzt werden?  Die Teilnehmenden üben die Kunst „Feedback zu geben“ in ihrer Gesprächspraxis, reflektieren ihre Kommunikation, trainieren neue Formen der Rückmeldung und lernen auf Wunsch online-Tools kennen.

Das Thema ist geeignet für einen „Pädagogischen Tag“ mit dem ganzen Kollegium, aber auch für einzelne Gruppen: Steuerungsgruppen, Didaktische Leitung und Abteilungsleitungen.

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Habe ich Vorurteile? Und wenn ja, wie viele? - Vorurteilsreflektierende Übungen für Lehrer*innen

Wir alle haben Vorurteile. Um Diskriminierung im Unterricht nicht zu reproduzieren, ist es für Lehrer*innen wichtig sich mit ihren eigenen Vorurteilen, Erfahrungen und Positionen auseinanderzusetzen und diese zu reflektieren. Hiermit beschäftigen sich Anti-Bias-Ansätze, die in der machtkritischen Bildungs- und Antidiskriminierungsarbeit genutzt werden. In diesem Workshop stellen wir wichtige Überlegungen dieser Richtung vor und wenden sie an.

Zielsetzung:

Wissen

• Vermittlung von Wissen über die Bedeutung von Vorurteilen im Schulalltag mit Schwerpunkt auf Antirassismus
• Einführung in das Konzept der Intersektionalität und in Anti-Bias-Ansätze.

Fähigkeiten

• Stärkung der Fähigkeit eigene Vorurteile zu reflektieren und ihnen entgegenzuwirken
• Reflektion der eigenen Perspektiven und Positionierung
• Befähigung zur diskriminierungssensiblen Unterrichtsgestaltung.

Haltung

• Sensibilisierung für die Bedeutung diskriminierungskritischen Unterrichtens
• Stärkung eines aktiven machtkritischen und vorurteilsreflektierenden Bildungsverständnisses
• Sensibilisierung für verschiedene Dimensionen sozialer Ungleichheit und ihr Ineinanderwirken.

Inhalt:

Welche Rolle spielen Vorurteile und Stereotype in unserer alltäglichen Wahrnehmung? Welchen Einfluss haben sie auf unser Handeln? Wie können wir unsere Vorstellungen kritisch hinterfragen und damit diskriminierenden Handlungen vorbeugen?  In diesem Workshop soll vermittelt werden, was mit dem Konzept (Anti-)Bias gemeint ist. In einer offenen und verständnisvollen Atmosphäre sollen entsprechende Methoden genutzt werden, um eigenen Voreingenommenheiten im Schulalltag entgegenzuwirken. Im Fokus wird hierbei insbesondere die Reflektion rassifizierender und ethnisierender Vorurteile bei der Beurteilung von Schüler*innen stehen.

Arbeitsformen

• Inputvorträge mit interaktiven Übungen
• Selbstreflektierene Übungen
• Austausch und Diskussion.